探索人物心理描写的密码
来源: | 作者:qujianfeng999 | 发布时间: 2019-09-28 | 18 次浏览 | 分享到:
 【教材简析】
  本节作文指导课设想通过多元、有趣、连贯的活动设计,引导学生做到“内容多角度”“写想不用‘想’”,真实、具体、清楚地写下在特定状态下内心的“话”,让笔下的人物更有灵魂,从而更好地凸显人物形象。
 【学情分析】 
  对大部分小学生而言,写作是老大难问题。他们一方面觉得没什么可以写,另一方面也不知道怎样写。同时,学生好不容易写出来的作文也很少能给老师留下深刻印象的。细看学生平时的作文练笔,不难发现,问题的关键在于他们作文中刻画的人物形象不够鲜活,不能打动他人。其实,人所拥有的丰富细腻心灵是最大的材料库。生动而形象的心理描写,能够充分展现人物复杂的内心情感,从而使人物的形象更加立体丰满。在小学生的作文中,最常见的心理描写是内心独白式。人在不同的环境下会产生不同的心理,对自己讲不同的话,从而反映人物当时不同的真实的心理状态。 
  目前,学生在描写内心独白时,经常会出现“角度单一”和“心想病”。 
  【教学目标】 
  1.引导学生认识内心独白对刻画人物形象的重要性。 
  2.通过游戏、实验等情景创设,引导学生从不同的角度具体说出并写下自己内心真实的想法。 
  3.从优秀作品的精彩片段中,学习用表示心情、动作、神态的词语代替“我想”,写想却不用“想”,将内心独白描写得更加淋漓尽致。 
  【教学重点】 
  引导学生从“内容多角度”“写‘想’不用‘想’”两个方面,将不同情境下产生的不同的内心独白具体地表达出来,以真实的情感打动他人。 
  【设计思路】 
  1.学情出发,有的放矢 
  对于高年段的习作,新课标指出:“能写简单的记实作文,内容具体,情感真实。”而生动而形象的心理描写,是能够充分展现人物复杂的内心情感,从而使人物的形象更加立体丰满的。但从学情分析,学生作文中刻画的人物形象不够鲜活,在描写内心独白时,经常会出现“角度单一”和“心想病”。因此,这节课旨在引导学生从“内容多角度”“写‘想’不用‘想’”两个方面,将不同情境下产生的不同的内心独白具体地表达出来,以真实的情感打动他人。 
  2.关注体验,真情表达 
  写作是为了自我表达和与人交流。我口表我心,我手写我口,就能打消孩子对写作文的距离感和畏惧感。说的时候就是“话”,把它写在纸上就是“文”,怎么想,就怎么说,怎么说,就怎么写。不同的人都有各自的想法和说法,所以每个人写出来的文章都不一样。而学生在具体的特定的情境中,或游戏,或实验,情感体验都是最真实的。因此通过不同情境的设定,引导学生畅所欲言,珍视个人的独特感受,积累习作素材。 
  3.多写多改,渗透写法 
  巴金说:“只有写,才能写出好文章。”鲁迅说:“好文章是修改出来的。”修改是写作文最后一个步骤,并且非常重要。其实,写好作文的最大秘诀就是多写多改。在课堂中设计了两处写的环节:第一处,范文示例后,将自己一分钟内背诗的真心想法写出来,从不同的角度,写出真实情感;第二处,“竹签戳穿气球”多次实验后,学生选择一处情境将自己的独特感受写出来,再次巩固写法,写出心情的变化。而大部分学生在写内心独白时,提示语都是单一的“我想”“心想”。通过优秀作品的精彩片段赏析,学习用表示心情、动作、神态的词语代替“我想”。学生结合写法,将自己的习作进行修改。从最初的只言片语,到最后成段的展示,大大激发了学生写作的欲望。 
  【教学准备】 
  《作文单》、PPT、气球、竹签 
  【教学过程】 
  一、创设情境,引入学习主题,激发写作兴趣 
  课前交流:老师知道,咱们班同学会背很多诗,今天有这样一个在这么大舞台亮相的机会,咱们来个诗文背诵,展示一下自己,好不好?(生齐诵《江雪》《梅花》《墨梅》《青松》等。) 
  师:看来大家都是背诗能手,咱们来个有挑战的,一分钟背下这首诗,唐朝著名诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》。(一分钟后)谁来试一试? 
  现场鸦雀无声,老师随机抽背并采访。 
  师:你能背吗?背不下来没关系的,咱们课后再练习练习就行了。但,老师很好奇,刚才你被点到时候,心里在想什么?(指名说)那你们呢?听到要在一分钟之内背出这首诗,你的心里又在想些什么?(指名说) 
  生1:这首诗这么长,在1分钟之内背下来太难了。 
  生2:这首诗恐怕一个小时也很难背下来。 
  生3:完蛋,抽到我来背诵,今天要给班级丢脸了。 
  小结: 
  师:你们刚刚表达的自己真实的内心想法,就叫“内心独白”,这是习作中经常出现的一种表达方式。(板书:内心独白)今天我们就一起来学写内心独白。 
  【设计意图】 
  课堂伊始,通过情境的创设:一分钟之内背诵《白雪歌送武判官归京》,时间很短,古诗很长,引导学生作为参与者真实地表达自己的真实想法,从而引入本课的主题,慢慢渗透本课的教学目标。 
  二、范文引路,整合语言材料,探索表达策略 
  1.范文示例,内容多角度 
  师:其实,在我们很多著名的儿童文学作品里,也常常会出现内心独白这种表达方式。比如,同学们耳熟能详的《今天我是升旗手》中,费劲几番周折后,肖晓终于成为光荣的升旗手。在升旗仪式上,林茜茜在介绍升旗手事迹的时候,把肖晓夸得天花乱坠,肖晓便有了这样一段内心独白,自己读一读。 
  出示:他想:我真的是一个有这么多优点的人吗?林茜茜干吗要把我说得这么好呢?老天呀老天,等會升旗仪式结束,包郝他们一定会笑话我的。 
  师:肖晓的这段内心独白想到了哪些人?开火车读,一人读一句。 
  第一句:肖晓在对谁说? 
  生:自己。 
  师:他在怀疑自己。 第二句:他想到了谁? 
  生:林茜茜。 
  师:他有些不解。 
  第三句:又想到了谁? 
  生:包郝他们,小伙伴们。 
  师:他有些担忧。再看一看,他还对谁说了? 
  生:老天。 
  小结: 
  师:写内心独白的时候,我们就可以学着作家的样子,从不同的角度去想。(板贴:内容多角度)想想自己、想想他人,角度多了,写的内容就具体了。(板书:具体)这段内心独白虽然内容很简单,却让我们真切地感受到肖晓心理的变化过程,从怀疑,到不解,以及最后的担忧,情感是有层次的。 
  齐读。 
  【设计意图】 
  《今天我是升旗手》这部作品是学生耳熟能详的。围绕本节作文指导课的主旨,出示作品中精妙名作语段,引入“内心独白”。学生通过朗读、赏析,明白了在写内心独白时,可以从不同的角度去想,想想自己,想想别人。角度多了,内容就具体了,还能真实感受作品中塑造人物的心理变化过程。这样的指导,为后续的写话提供了范式。 
  师:接下来,就请同学们,把之前听到老师要你们在一分钟内背下岑参那首诗时,你的内心独白写具体,想想自己,还可以想想他人,尝试着写出情感的变化。 
  生交流。 
  生:天哪,这么长一首诗,我又不是天才,一分钟怎么可能背得下来啊!老师,你确定不是在和我们开玩笑?老天啊老天,求求你,一定要保佑我好人有好报,千万不要被老师点到,阿弥陀佛,阿弥陀佛…… 
  点评:你的内心独白不光写到了自己的想法,还揣测了同学的眼光;你对老天的祈祷,写得特别传神;看得出,你的内心对于老师布置这个任务颇有微词,不过很真实。这也是咱们写内心独白很重要的一点。(板书:真实) 
  小结: 
  师:发现没?咱们多角度想一想,并试着写出心理变化的过程,内心独白的内容就不再是只言片语,变得具体生动了。 
  【设计意图】 
  一开始,学生在一分钟之内背诗的情境下,他们所表达的内心想法只是只言片语。而有了名作语段的铺垫,学生在表达自己特定情境下的内心想法时,就有了表达的抓手,会学着范文,从不同的角度诉说自己最真实的想法。这样,不仅描写的角度多样了,还能够试着写出心情的变化,更具体了。 
  2.创造实验话题,综合练习运用 
  探究活动一:内容多角度 
  师:下面我们来做一个有趣的小实验,这个实验很刺激,叫“竹签戳穿气球”,但不能把气球戳爆。谁愿意来试试? 
  当实验者拿起气球走到同学们中间,正准备将竹签刺进去的那一瞬间,采访实验者:“此时你心里在想什么?”再随机采访其他同学:“你呢?”(多采访几位)采访后实验者开始戳气球(戳破,采访实验者、其他同学;再次实验,实验前采访实验者:“刚才气球被戳破了,你作为第二个实验者,此时在想些什么?”戳破,采访其他同学;第三次实验:还有谁想再尝试一次,挑战一下?戳破,采访其他同学。) 
  师:看着你们这一次次的实验,老师也跃跃欲试了,给不给我一个机会? 
  师实验,最后实验成功。 
  师:刚才游戏的过程中,相信同学们的内心一定有很多的想法。 
  出示: 
  听到老师布置实验任务的时候…… 
  当气球被戳爆的时候…… 
  当老师成功戳穿气球的时候…… 
  师:老师也很想知道你们刚才心里在想什么。咱们选择一处内心独白来写,写的时候,记得用上刚刚学到的方法,就像咱们写背诗时的内心独白一样,从多角度去想,想想自己,想想他人,把内心独白写具体了,如果能把真实的心情变化写出来就更好了。 
  分享习作。 
  学生点评。 
  生1:她的内心独白想到了自己,也想到了别人,把想法写得很具体。 
  生2:她还使用了歇后语,把内心感受刻画得形象生动。通过她的描写,我能感受到她内心的紧张和惊讶。 
  生3:他还写出了自己心情的变化,从期待到紧张到松了口气。 
  小结: 
  师:表达的形式多样,文章也就更丰满了!同学们通过文字表达了自己内心最真实的想法,文章也就有血有肉了。 
  【设计意图】 
  只有亲身经历,才能写出最真实的感受。在这里,从实验入手,由“体验”介入。实验本身对学生来说,就是一个“新鲜”“刺激”“充满挑战”的存在。实验过程中,不管是实验者,还是观察者,他们的感受是真切的。在不断实验、不断探索,以及教师也亲身参与的过程中,学生的内心活动会特别丰富。先说再写,将丰富的内心想法及时捕捉,并将其语言化。 
  探究活动二:写“想”不用“想”(“心想病”) 
  师:刚才同学们在写的时候,杨老师看到了这样两段内心独白,我们一起来看看:(对比出示,红笔画出提示语的不同)这两位同学都能从多角度来描写游戏过程中自己的内心独白,值得表扬,咱们再仔细看看,在表达上,又有什么不同呢? 
  生:XXX的内心独白的提示语用的是“我想”,XXX没有用“我想”,而是用的表示心情的词语。 
  师:要写内心独白,还少不了提示语的修饰。你更欣赏哪一种的表达? 
  生:用表示心情的词语代替“我想”,特别的生动形象。 
  小结: 
  师:咱们今天只是写的一处内心独白,如果一篇文章或者一本文学作品中都用“我想”来作为内心独白的提示语,会让人感觉——重复、啰嗦、生硬。除了用表示心情的提示语,还可以用什么来替代“我想”呢? 
  出示: 
  望着那天上圓圆的月亮,苏轼心里不禁埋怨起来:无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候这么圆、这么亮呢? 
  出示: 
  天越来越冷,我冻得嘴唇发紫,浑身直哆嗦:爸爸怎么还不来?再等下去,我都快冻成冰棍了。
 师:你有什么发现? 
  生:可以用表示心情、动作和神态的词语替换“我想”。 
  小结: 
  师:替换“我想”的,还可以是表示动作、神态的词语。(板书:神态、动作)这样,就能将内心想法展现得更加淋漓尽致,丰富多彩,也避免了重复使用“我想”“心想”这些词语,这就叫——写“想”不用“想”。(板贴:写“想”不用“想”) 
  【设计意图】 
  学生在平时的写作中,在描写内心独白时,提示语总是单一的“XXX想/心想”(“心想病”)。其实,思和想、想和做不是孤立的,它既有内心独白的成分,又有动作、心情、神态的因素,我们也可以借助这些细节来展示人物的内心世界。通过两位学生当堂习作片段的对比,以及例文的呈现赏析,引导学生通过人物的心情、神态、动作等来表现喜怒哀乐等心理活动。 
  3.学以致用,再次修改 
  师:好的作文是改出来的。请同学们用刚刚学到的方法,将自己写的游戏过程中的内心独白进行修改,写想不用想,修改好了,同桌俩还可以互提建议,最后认真誊抄到最下方的方框里。 
  生分享、点评。 
  师点评:不错,还将自己真实的情感渗透在提示语中;写得很生动;情感是在不断变化的,有层次的。 
  小结: 
  师:用上表示心情、动作、神态的词语来替换“我想”,写“想”不用“想”,果然使这些内心独白绽放出了不一样的光彩。 
  总结: 
  师:在习作中,用上内心独白,“内容多角度”“写‘想’不用‘想’”,让心灵说话,我们笔下的人物才更有灵魂,我们的文章才有灵气。只有这样,我们的文章才能真正打动别人。 
  【设计意图】 
  好作文是改出来的。最后一个环节,旨在引导学生通过再次修改,将本节课中教师指导的写作方法切实地运用到自己的习作中。并通过学生的互评、教师的赞赏,树立学生习作的信心,提高习作的兴趣。 
  【教后反思】 
  有幸能参加第三届“作文课怎么教”名师精品课堂观摩与研讨活动,我在活动中收获颇多。对于学生来讲,提到作文,无从下笔,力不从心;对于青年老师来说,也是“望文生畏”,不管是指导,还是批改。随着这次作文活动的开展,在磨课的过程中我对作文教学也有了更为深入的思考。 
  “细节刻画是否生动形象”“情感表达是否真实感人”是衡量一篇好作文的两个标准,也是新课标对高年级习作的要求。怎样才能将细节描写具体到位,从而表达真实的情感?文章要想写得细腻感人缺少不了心理描写。因为可以通过心理描写来拓展文章的情节和内涵, 从而把文章写得具体;利用心理描写, 可以更好地将文章的中心表达出来;同时,心理描写可以将人物的内心感受真实地显现出来。这节作文课,我以心理描写最常用的“内心独白式”为抓手,指导写好“心理描写”。这节课中,我关注了以下三点: 
  1.关注体验 
  学生在特定的情境中,或游戏,或实验,他们的情感体验才是最真实的。课堂伊始,我给学生们带来了一个高难度的挑战——1分钟背出岑参的《白雪歌送武判官归京》。一分钟很短,但要求背诵的诗歌却很长。在随机抽背时,学生有感而发,有的因为背不出来很紧张,有的觉得不可思议,有的害怕被点到,都能说出自己内心最真实的想法。情绪、情感是作文的中心,趁热打铁,继续创造实验话题——用竹签戳穿气球,但不能将气球戳破。不管是亲身参与的实验者,还是其他同学,在及时的随机采访中都能将实验前后一瞬间的真实的想法表达出来。学生的内心想法是丰富的,在课堂中,我能感受到学生在体验中表达的欲望是强烈的。我口表我心,我手写我口,就能打消孩子对写作文的距离感和畏惧感。 
  2.关注写法 
  虽然在一分钟内背古诗的情境体验中,学生都能将真实的想法表达出来了,但都是只言片语,还不够具体。接下来,通过学生耳熟能详的儿童文学作品《今天我是升旗手》,范文示例,引导学生明白写好内心独白可以是多角度的,写出心情的变化。紧接着,再次回到刚刚背诗的情境中,指导学生将内心独白写具体了。在有针对性地指导下,写作效果是明显的,学生能想想自己,能想想别人,在多角度的描写中,还将自己的心情变化生动地呈现出来。这一部分的教学目标也达成了。在习作欣赏的环节中,学生互相点评,都能从不同的角度出发。在两篇范文的对比中,学生也发现了在写内心独白时经常出现的“心想病”。通过名篇片段的赏析、学生的讨论交流、老师的引导,学生发现原来用表示心情、动作、神态等词语代替“我想”,内心独白会更生动。用上方法,再去修改,学生原先在描写内心独白时,经常会出现的“角度单一”和“心想病”都消失了。 
  3.关注表达 
  习作指导要减少束缚,鼓励学生个性化表达、自由表达。虽然创设的情境体验是一样的,但是学生的想法不尽相同。在教学过程中,不管学生说什么,只要是在正常的价值观范围内说出自己的真实想法,都给予肯定。同时,因为实验的介入充满挑战,又很刺激,学生在过程中是乐于表达的。能说出来就能写出来。课堂上我设计了三次练笔,练改结合,在方法的指导下,激发学生写作的欲望,引导学生用文字表达感受,给他们足够时间充分表达。 
  这节课,我欣喜地看到学生描写内心独白的变化,从只言片语到真实具体情感的抒发。在磨课的过程中,我也迫切地感受到指導写作需要方法的支撑和大量时间的研究,通过适宜、有趣的活动设计有针对性地进行指导,从根本上解决学生写作的燃眉之急,从而激发他们的写作兴趣。 
  作文该怎么教?我将继续探索。