地理课堂教学目标设计的“五大”意识(1)
来源: | 作者:qujianfeng999 | 发布时间: 2019-09-03 | 13 次浏览 | 分享到:
 教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准。目标明确,方向才明确;目标不明确,一切皆混乱。那么,在日常课堂教学中,教师应该要具备哪些意识才能制定出科学合理的教学目标呢?
 一、明确目标的决定意识 
  教学目标明确,学生达成度高,是有效教学最重要的标志。顾泠沅教授也曾指出:“在现代教学研究中,教学目标占据的地位日益重要,几乎成了全部教学活动的依据”。换句话说,教学目标决定教学内容、教学策略、教学方法、教学过程、教学评价等方面,是教学的出发点,是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向。教师只有明确教学目标在课堂教学中的决定作用,才能真正做到心中有目标,过程实施目标,使课堂教学有效展开。 
  二、提升目標的层次意识 
  首先要研究课程。按照“课程标准→模块目标→单元目标→课时目标”的线路展开确定教学目标,使每课时的教学目标都为课程总目标服务,成为其最小的分支和依托。其次要研究学生。主要包括三方面内容,一是关注学生的即时目标与终极目标的关系,体现认知的螺旋式上升的过程;二是确立学生的基础性目标与发展性目标的关系,依据学生选科性质确定不同程度的目标要求;三是确定学生的身心状况、知识背景、知识水平、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好。再次要认真研究教材。教材是课程专家对课程标准解读的智慧结晶,是为实现教学目标提供的有效资源之一,是教师可利用的主要素材。在上新课前,教师要弄清本课的教学目标和教学用书上提示的教学步骤,反复钻研教材,明确教学目标,确定每课的重点和难点。 
  三、把握目标的表述意识 
  美国心理学家布鲁姆认为:“人类学习可分为三个主要的领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域”。因此,在教学目标的表述上,包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域,也称“三维目标”。在进行三维教学目标设计时,教师必须对学生通过每一项知识和技能的学习以后应达到的行为要求做出具体、明确的表述。一般来说,规范表述的教学目标应该包含三个要素:①行为主体——必须是学生而不是教师,因为判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务。②行为动词——必须是可测量、可评价、具体而明确的,否则就无法操作和评价。③行为条件——是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为评价提供参照的依据。例如,在“等高线”的教学中,教学目标可从以下几点考虑:①认知目标,如“知道”——说出地图上等高线的含义;“理解”——区别海拔(绝对高度)与相对高度、说明分层设色地形图与等高线地形图的关系;“应用”——运用等高线地形图判断地形种类和地势特征、运用分层设色地形图判断地形种类、运用地形剖面图判断地势高低起伏和坡度陡缓。②技能目标,如“模仿”——模仿教材中的方法绘制地形剖面图、独立操作运用电子地图查阅指定的内容;“迁移”——运用教材中的方法计算地面任何两点之间的相对高度。③情意目标,如“经历”——观察影像地图和电子地图的制作过程;“反应”——关注地理科学发展的新成果;“领悟”——逐步养成实事求是、严谨细致的科学态度。 
  四、坚持目标的导向意识 
  (一)目标导趣 
  皮亚杰指出:“儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要的支配。”根据教学目标,创设新颖别致的情境,化抽象为形象,化深奥为浅显,启发学生思维和想象,使课堂教学丰富、新颖、多面、立体,让学生在课堂中仿佛徜徉于知识信息园林之中,尽得愉悦之趣。例如,在“洋流的成因”教学中,为了突破“密度流的成因”这一教学难点时,可以创设实验演示情境如下:利用物理实验室可调内阻电池的外壳做水槽,取大小合适的木板做插板。把化学实验室的红墨水、硫酸铜溶液注入水里。一侧是注入滴有红墨水的热水代表密度小的海域,另一侧是注入滴有硫酸铜溶液的冷水代表密度大的海域。将插板抽出,观察两种溶液流动情况,学生发现表层是有红墨水的热水流向有硫酸铜溶液的冷水,深层是有硫酸铜溶液的冷水流向有红墨水的热水。学生通过观察实验,激发了学生发现问题和解决问题的兴趣。 
  (二)目标导思 
  叶澜老师说:“聚焦课堂关键是聚焦思维。”而学生的思维过程往往是从问题开始的。因此,在课堂教学中,教师要精心设计课堂提问,创设问题情景,引发思维冲突,点燃学生思维的火花,使提问成为联系师生思维活动的纽带、开启学生智慧大门的钥匙。例如,在“流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例”教学中,根据“找出分析流域自然地理背景的一般方法”的教学目标,设置了如下问题:①如何描述地理位置?②如何描述气候类型?在分析气候成因时要考虑哪些因素?③分析影响河流水能资源的主要因素?④分析影响河流航运价值的主要因素?⑤一个区域出现洪涝灾害需要具备哪些条件? 
  (三)目标导活 
  学生活动是达成目标的有效途径之一,也正因为如此,活动的展开必须以实现教学目标为前提,不能游离于教学目标之外。如果将活动当成了游戏,而又不从教学目标出发,不为达成教学目标服务,那么这样的活动就变成了“游戏学生”了,整个教学活动也因此变得空洞无效。例如,在“地球运动的一般特点”的教学中,为实现教学目标——准确描述恒星日和太阳日的区别,设计了以下活动:选三位同学,后排墙角一位扮演遥远的恒星、前排一位扮演太阳、讲台上同学扮演地球,演示恒星日和太阳日的长短和角度。 
  (四)目标导练 
  训练是课堂教学的重要内容,也是课堂教学有效性的检测手段。教师要切实根据教学目标的要求,科学地配置训练内容,切忌不管三七二十一,什么题目都拿出来让学生分析解答。同时,要遵循因材施教的原则,对不同能力的学生要有不同的训练要求,体现教学目标的层次性,使学生在训练中都有收获,增强学习的自信心,提高课堂教学效度。 
  五、关注目标的生成意识 
  由于课堂教学的复杂性,最初的教学预设不一定切合学生的学习实际或者学生的表现超出了教师的预设,因而不能把目标当成灯塔,要关注过程中的生成,及时修正,促进学生更好地发展。例如,在“水污染”教学中,教学目标之一是“分析珠江三角洲夏季赤潮的成因”。然而,上课时,有学生提出珠江三角洲冬季还有“咸潮”。于是,马上调整教学目标,组织学生小组合作,分析珠江三角洲冬季咸潮的成因。此时,学生学习兴趣高涨,分析的结论令人叹服。(结论如下:①冬季珠江流域为少雨期,地表径流量小,珠江进入枯水期,如果水位低于海平面,就会出现海水倒灌现象,发生咸潮;②珠江三角洲地势低平,处于河海交界地带,海潮容易倒灌;③全球气候变暖,导致海平面升高,加大了咸潮出现的几率)。 
  总之,教学目标是目标教学的灵魂。在课堂教学实践中,教师要科学设置目标、适时调整目标、和谐完成目标,才能发挥教学目标的真正作用。