例谈小学英语绘本教学中有效培养学生的核心素养
来源: | 作者:qujianfeng999 | 发布时间: 2019-08-11 | 12 次浏览 | 分享到:
 【摘要】在教学实践中,我们发现目前的教育现状——阅读课的活动大同小异,比如配对、排序、判断对错等等,很难挖掘学生不同的才能和潜能,个别老师认为阅读就等于回答问题,而且都是基于课本设定好的问题,学生很少有提问的机会。开展绘本阅读教学是对教材工具性和人文性这两个角度的很好补充,下面本文结合《My Lucky Day》这一绘本课例,探讨小学英语绘本教学的开展,发展学生的核心素养,培养全面发展型人才。
 核心素养的内涵指标包括语言能力,思维品质,学习能力和文化意识。就英语学科核心素养素要素的内涵及关系提出了六要素,整合的英语课程内容分别是主题、语篇,语言知识,文化知识,语言技能和学习策略。(图1) 
  (图1) 
  选择绘本的理由:按皮亚杰对儿童认知发展阶段的划分,7至11岁的小学生处于具体运算阶段,对于他们来说视觉支持非常重要,绘本丰富的色彩和生动的图画,符合他们的认知水平。绘本阅读故事以激发学生的探索求知欲,培养学生的探索,求知欲,培养科学素养。在实际的行动和实践中学习语言知识,阅读文体,学习思维方法和技巧,提高学生的阅读素养。 
  在教学实践中,我们发现目前的教育现状——阅读课的活动大同小异,比如配对、排序、判断对错等等,很难挖掘学生不同的才能和潜能,个别老师认为阅读就是等于回答问题,而且都是基于课本设定好的问题,学生很少有提问的机会。开展绘本阅读教学是对教材工具性和人文性这两个角度的很好补充,本文结合绘本《My Lucky Day》这一课例探讨小学英语绘本教学的开展,发展学生的核心素养,培养全面发展的人才。 
  《My Lucky Day》是Keiko Kasza的作品,绘本描述了一只小猪原本要去兔子家玩,却误闯入了狐狸的家,不慎被捉,但是小猪运用了智慧,成功脱险的经历。通话绘本,让学生通过阅读故事,感受阅读的乐趣,培养学生阅读素养为教学目标,本课是该绘本阅读的第一课时,教学重难点集中在学生对故事的整体感知和理解,体会故事中各个角色的心情,并且复述故事。 
  一、Pre-reading:以导促读,以情激趣 
  让学生通过观察绘本封面人物的动作和表情,猜猜今天是谁的幸运日(图2)。通过设疑引入,激发孩子们的阅读兴趣,领会看图、猜图在绘本阅读的重要性。 
  (图2) 
  在绘本阅读过程中,要发展学生的读图能力和想象能力,以学生为主体,老师为主导,不能把绘本阅读课上成了一节词句課,在简洁扼要的导入激趣后给予学生足够的空间来自由感悟,让学生通过文字和插画想象绘本的画面感,丰富其想象力。 
  二、While-reading:整体理解、分步学习 
  1.听读 
  学生带着问题(Who does the pig want to visit?)听《My Lucky Day》的第一个片段,先让学生了解到小猪本来打算去小兔子家,但是,误去到狐狸的家。然后抛出问题Whose lucky day is it?让学生讨论,学生会认为是狐狸的幸运日,再让学生小组讨论如果你们是这只小猪,遇到这样的情况应该如何做,展开他们的想象,拓展他们的思维和锻炼他们的口语表达能力。趁机渗透生存教育,提醒学生不论遇到任何危险情况,一定要沉着冷静地想办法。接着小组合作尝试找出小猪的自救方法。在上述教学中,让学生通过听故事,获取信息,发现知识,获得知识,促进学生思维品质的生成。 
  自己悟出来的感受是最深刻的,思维和语言是密不可分的。学习语言需要思维辅助,利用语言又能发散思维的深度和广度。绘本能够激发学生的思维能力,培养其创新精神。丰富的想象力不是与生俱来的,是通过直接或间接的经验获得的,经验越丰富,想象力也就越丰富,而绘本就为学生提供了丰富的间接经验。 
  2.默读 
  让学生带着接下来会发生什么的好奇自主默读小猪的第一个好主意(绘本8-11页),阅读中遇到的新词(swigs)让学生通过自然拼读法来进行同音拼读。借助图片的语义功能,让学生自主找出问题的答案——小猪说自己很脏,让狐狸帮它洗澡,给予学生充分的时间,独立思考,把课堂归还给孩子。绘本的价值和魅力在于:它没有一句教条,却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理,却能激发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹,却能激起孩子的会心大笑。 
  对于绘本书中的图画和文字的关系,美国著名画家芭芭拉库尼曾有一个形象的比喻:“图画书像是一串珍珠项链,图画是珍珠,文字是串起珍珠的细线。”绘本书都有一个精美的版式,封面、正文以及封底构成一个完美的整体,文字与插画之间相互依存,相互衬托,逐页页推进情节。所以,在本次绘本教学中,不着急让学生一翻到底,让学生仔细地去看那些插画图,引导学生从图中了解故事、发现细节、感悟蕴意。 
  3.细读 
  得知小猪第一个好主意后,继续询问今天究竟是谁的幸运日,这个时候有的学生想法就会发生变化,幸运者从原来猜想的狐狸变成小猪。让学生进行细读小猪的第二个好主意(绘本12-15页),并且验证自己的猜测。验证答案时让学生有感情地读出故事片段,为之后的演读做准备。 
  4.演读 
  让学生阅读小猪的第三个好主意(绘本16-23页),教师通过TPR动作演示第二个难词tough,让学生边读边做动作理解词义,让学生演读狐狸给小猪按摩的情景,体会绘本中的人物小猪和狐狸的身心状态的变化,通过演读提高学生的阅读兴趣,运用所学的知识了解故事的结局;让学生评价故事中的人物小猪和狐狸,体验绘本阅读的快乐。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”,通过绘本阅读,学生不断体验书中人物的情感,通过自主演读,把这份情感进行了提高和升华,从而提升学生的人文品格。 
  三、Post-reading:复述故事 
  让全班打开绘本朗读,通过板书梳理并回顾绘本故事的脉络从而让学生进行故事的复述,检验学生核心素养中的学习能力和语言能力。利用多中心教学法进行分层教学,能力强的学生可以进行自主梳理根据板书复述,能力较弱的学生可以通过关键词填空的辅助材料来进行复述。最后再次评价小猪,体会在遇到危险时要沉着冷静,用智慧去战胜对手,进而促进学生核心素养中思维品质和文化品格的形成。作业布置学生发挥自己的想象力,想想除了此故事中三个办法外的其他办法画出另一个My Lucky Day,提升语言的综合运用能力。 
  著名学者王蔷教授就课程内容与教学方式的变革提出建议:“改变脱离语境的知识学习,将知识与技能发展融入主题、语题、语篇和语用之中;改变碎片化、表层化的教学方式,走向整合、关联、发展的课程,实现对语言的深度学习(即语言、文化、思维的融合);改变贴标签式的情感价值观教育,融育人目标于教学内容与教学过程之中。”上述的教学环节能降低学生的焦虑感,增强不同层次学生的参与度,在这样一种方式下学生通过同伴互助,根据自己的特点,竭尽所能的产出,为学生提供了适合多种学习类型,个性化学习的方式,培养学生自主合作学习的能力。 
  本课根据学生的兴趣,以“总——分——总”的方式完成整个绘本教学,设置悬念层层展开教学,将小猪的三个好主意让学生通过阅读一步步掌握透彻。精美的短篇绘本,如同一部精彩的连续剧,让学生在愉悦的心情下,带着好奇和兴奋融入绘本的内容故事,透过有意义的提问和引导,培养学生逻辑思考、预测推理的思维品质,以及听说读写的语言能力,进而提高学生的核心素养。 
  参考文献: 
  [1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京: 北京师范大学出版社,2012.
  [2]刘文英.关于小学英语绘本阅读教学的策略性研究[J].课程教育研究,2017.