任务型团队合作应用于大学英语阅读课堂的校本研究
来源: | 作者:qujianfeng999 | 发布时间: 2020-02-15 | 4 次浏览 | 分享到:
 【摘要】本文旨在研究如何从教学法角度在大学英语大班阅读课堂打破沉闷现象,形成教与学的良性互动关系,促进学生英语阅读水平的提高。该研究遵循行动研究的科研思路,对发现的课堂问题引用新的教学理念,应用任务型团队合作教学法,制订十五周的课堂改革研究实施计划。研究发现该教学法能够有效调动大学生的学习动机和激情,课堂上师生和学生之间互动明显增多,同时他们的自主学习能力也在不断增强,因此任务型团队合作教学法应该是当今实现大学英语课程目标的有效教法,但必须指出要充分发挥此教学法的优势,在阅读课时不足和学生群体庞大的教学条件下,教师需要比传统课堂付出更多、接受更大挑战。
 一、研究背景 
  笔者在任教大学新生时常常发现第一学期对于“老师讲,学生听”的传统授课模式新生勉强接受,但到了第二学期学生反应迟钝了许多,众多的学生上课低头玩手机不和老师互动,成为本人和同行老师们当今管理课堂的头疼之事和顽疾。根据英语教学中教与学相互依存规律(陈坚林,2000),教师和学生必然结成相互依存不可分割的双边关系。教师向学生传授知识,学生不断地将学习信息反馈给教师,这样组成一个教与学的有机互动整体,如果信息的传递只是单方面的或者根本就没有信息传递,那么教学肯定不会有好的效果,甚至可能导致失败,因为这样的教学违背了教与学相互依存的规律。事实上学生期末成绩表明他们阅读水平很不令人满意,大学生英语阅读水平普遍弱,也引起了许多英语教育专家和同行的共鸣(黄源深,2001; 蔡基刚,2011),指出数以万计的大学非英语专业毕业生在英语阅读方面困难重重,大多没有过关,英语难以帮助他们获取学科前沿信息,用于知识开拓和技术创新。学生在课堂的沉闷现象原因有很多,其中应包括教师的教学方法不当或老套吸引不了学生,老师唱独角戏,虽费尽心思使出浑身解数,但是一堂堂课下来学生习惯了也听腻了,学生的不配合让教师感到灰心失望。著名的英语专家黄源深(2001)曾撰文指出阅读课遇到了前所未有的危机,这种教学困境是普遍现象,作为教师必须创新课堂来解决这不良的教与学的关系。 
  著名英语教授夏纪梅(2012)在其《外语还可以这样教》著作中提出了学生也可以当老师,创新了教学理念,采用了任务型团队合作教学法,即把课堂交给学生。夏教授把阅读课本的单元、课文和词汇都变成学习任务,学生按小组完成各自分配到的任务,然后把他们的学习成果如制作好的ppt拿到教室、站在讲台上与同班同学交流和互动。其教学的理念原则是leaning by doing, 指出教语言和学语言不是靠知识,而是靠“用中学”“做中学” 和“交际中学”。夏教授在其所在中山大学应用任务型团队合作教学法,其教学成效显著。那么这种教学模式是否受其他院校,譬如我院学生欢迎?她号召广大教师进行校本行动,这就形成本研究的宗旨和目的。 
  二、研究问题 
  1.我院学生对于任务型团队合作教学模式总体是赞成还是反对? 
  2.如果赞成,原因是什么?如果反对,应该弥补哪些不足和缺憾? 
  3.学生在此教学模式中对老师有何要求? 
  三、研究过程 
  笔者在大学英语一年级第二学期阅读大班课堂上应用任务型团队合作教学法, 学生为我院政治系学生,共有三个大,总人数为295人。结合学生平时阅读困难和读写相辅相成理念,笔者将教材的每一个单元划分为词汇、语法、课文和写作四个板块,将学生按照学号顺序自然组成三人小组,成绩较好的同学担任小组长。因为每个单元需要六个学时,阅读每周只有一次两个学时授课,每个单元就需要三周的时间跨度,本学期全院安排授课5个单元,这样五个单元需要15周,所以全班共分了15组。 每一单元第一个学时学习课文词汇,第二个学时学习本单元课文A重点语法,第二周两个课时全部用于学习课文A,第三周第一个学时学习课文B,第二个学时处理课后写作任务。按照这样的教学节奏和细分的学习任务,  学生只要知道自己学号就可以依次推算出自己所属小组及其小组讲课任务。三人一队分工负责互助合作,让学生自己把制成的“学习作品”带到课堂与全班分享交流,共进行了15周,随后一周让295名学生每人上交一份上文提到的关于此教学模式的研究问题的书面反思,下文拟将学生全程参与实践这一模式后的教学反馈进行总结。 
  四、研究结果 
  1.任务型团队合作教学法调查结果 
  笔者收回学生295份书面反馈,对于任务型团队合作教学法64%的学生赞成,22%的学生反对,14%的学生持中立态度,总体看来大部分同学喜欢和接纳此教学方法,他们提到了诸多益处,在这里笔者总结其主要方面。 
  (1)任务型团队合作教学法极大地激发了大学生的学习激情和动力。学生们在反思总结中多次提到为了让自己讲得更好,避免正式上课的卡壳,课前会付出很多精力提前学习,往往会对学习内容进行更加全面详细的理解,如会把课文从头到尾专研一遍以吃透所讲课文内容。原来学习不积极的同学也会因为自己讲课而去做准备,为了让自己展现得更好就会更加用心,当他上过讲台后就懂得了讲课的不易,促使他能更加认真听课。还有学生因为担心课上被提问,课下会做许多准备,他们的书上会写得密密麻麻。小组之间轮流讲课的竞争也让同学们格外积极地备课,这种模式发展了同学个性,调动了同学们的积极性。有位同学说道小组协作大家商量着学习,各司其职,这个过程很有趣,也更好地学习了英语。还有同学动情地回忆他们备讲情形:当时真的很激动,我们宿舍还七嘴八舌讨论着如何开场,如何介绍自己,又如何活跃气氛,如何把知识点传授给大家。事实证明小组上课可以锻炼学生,总之很喜欢这种方式,这与老师上课前自己的学习动力和预习投入不能相提并论。 
  (2)任务型团队合作教学法有效提升了学生的自主学习能力。 这种按小组轮流上台讲课的教学模式正如一位学生写的:不管学生本人是真的喜欢还是‘赶鸭子上架’,他都必须准备所讲内容,梳理相关知识点,解决自己的学习困难,或做笔记或制作PPT。另一位学生如实说自己对语法比较头疼,但是想到上台讲课不能误人子弟,还是下辛苦学习了语法。学生对课堂呈现内容和方式必须自主判断和抉择,自主学习能力得到了切实的锻炼。还有学生写道:“一开始我对这种教学模式有点不适应,之前一直听老师讲,现在要求独立讲解。这种独立自主在前期是困难的,甚至是不理解的,会戴着有色眼镜看待同学们,认为同学们无论如何也不如老师,事实证明同学们讲课也很出彩。”在每个小组讲解的过程中,老师能够关注到每个学生的自学程度,学生讲解中难免暴露自己的薄弱环节,这时老师就能抓住重点难点进行针对性评析,并且会不时地插入一些知识点,同时也会提出一些改进的方面。通过“做中学”,同学们更容易接受老师的建议,无論是知识还是能力有了较大的提升。团队成员和团队之间互相学习,也使学生的自主学习能力不断加强,总之,让学生讲课能够激发他们的求知欲,唤起浓厚的学习兴趣。学生为了讲好课一定会认真预习提前准备,让每个人都能考验锻炼自学能力,让每个人都能有办法自己解决困难,可以养成良好的预习习惯,形成了自主学习的好风气,那么学生自主学习能力提高自然水到渠成。
(3)任务型团队合作教学法显著提高了学生阅读课堂参与的积极性。有位学生提到,同学讲课我们彼此思维高度与方式几乎没有很大差别,因此很容易融入课堂。在课堂上,同学们自己当了小老师,不同的学生不同的性格不同的英语水平会形成每个人特有的讲课方式,接受不同小组不同教学风格讲解很吸引同学们。有些同学在授课时有些别出心裁的方式,看到平日相熟的同学在台上讲课,其他同学会产生看看他们讲得如何,与自己讲解暗自对比,能使听讲的同学对讲课者充满兴趣与好奇。同学们课上分享合作完成的多种形式且图文并茂ppt不仅方便教学,而且独特新颖非常吸引学生,增加了课堂趣味性,课堂“抬头率”明显提高。学生们登台讲课让他们展现了自我,分享了学习心得,有了自我实现成就感。同学们在讲课中经常会以问答的形式促成学生与学生的互动,若有大家的共性错误回答时,老师会及时指出错误并且答疑解惑,让大家对这个知识点更加深刻,提高了课堂效率,让学生有获得感。课堂上学生之间和师生之间频繁互动,不断碰撞出思想的火花和会心的微笑,有时是全班的哄堂大笑,从而加深了彼此情感,使学生在课堂学习中得到愉悦的情感体验。有位学生总结到:这个学期创新的讲课模式使得课堂焕然一新,这种方式使平时默默无闻的同学崭露头角,平日活跃的同学更是如鱼得水,乐在课堂。 
  2.任务型团队合作教学法实施中存在的主要问题 
  (1)有些同学自学能力弱,上课讲不清,讲错,不系统;另外一些学生分不清文章主次,重要的知识点注意不到,课堂泛泛而谈无收获。(2)有些学生所讲局限在高中或从网上查找内容,没有涉及新知识,没有太大创造性。(3)学生讲课一人一个风格,很难在短时间内适应某种风格,影响听课效率,不能完全发挥这种模式的优势。(4)有些不讲课的同学仍然不会积极参与到课堂中。(5)形式过于单一,模式化较重,每组同学讲述方式基本相同而且思路不太条理。(6)教学有时变成表演课,授课的同学大部分都会提前找好“托”,到提问环节这些“托”读备好答案敷衍过关。 
  3.学生对老师的帮助诉求 
  (1) 建议老师和学生课前建微信交流群,让学生针对自己的问题向老师请教,提高讲课准确度。(2)老师要求每个小组围坐一起,针对问题自由讨论,然后小组轮流发言,调动每个同学都投入学习中。(3)老师审阅同学上课ppt或课件。(4)老师参与小组学习中适时给予建议,引导学生解决那些力所不能及的问题。(5)老师没有必要完全将课堂交给学生,课堂最好处于半控制状态。 
  五、结语 
  尽管团队合作教学法在教学实践中暴露了有待解决的诸多问题,但是来源于教学实践后学生反馈的定量定性数据和本人在课堂的观察证实了任务型团队合作教学法的确能够有效地调动和激发学生学习英语的动机和激情,课堂上师生和学生之间互动显著增多,形成了良好的教与学互动关系,这些积极的情感特征会促发学生对语言学习的更多投入,并且提高他们的语言水平,当然也包括英语阅读能力,读得越多阅读水平自然提升;该研究发现的另外一个重要收获是任务型团队合作教学法极大提升了学生的自主学习能力。提高大学生英语综合应用能力和增强学生自主学习能力是教育部颁布的《大学英语课程教学要求》的其中两大目标(2007),因此任务型团队合作教学法是有效的大学英语课堂教学方法,是可以坚持的教学法方向。能让当今大学生摆脱手机诱惑抬头听课是十分让人欣慰,但是充分发挥此教学法诸多利好,老师需要比传统课堂付出更多,接受更大挑战,譬如上文提到的学生对老师有许多帮助诉求,教师需要投入大量时间和精力仔细研究其对策,从而让团队合作教学法帮助大学生语言能力、跨文化交际能力及思辨能力融为一体同步提高,这应该成为今后进一步研究的重要课题。 
  【参考文献】 
  [1]陈坚林. 现代英语教学组织与管理[M].上海:上海外语教育出版社,2000:170-171. 
  [2]黄源深.大学英语阅读课应该抓什么[J].外语界,2011(2):5-10. 
  [3]蔡基刚.我国大学英语教学目标设定研究[J].外语界,2011(1):21-28. 
  [4]夏紀梅.外语还可以这样教[M].北京:外语教学与研究出版社,2012. 
  [5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.