小学高年段语文“自主开放式”教学模式的实践研究
来源: | 作者:qujianfeng999 | 发布时间: 2020-02-13 | 7 次浏览 | 分享到:
  摘 要:新课标强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,应采用自主、合作、探究的学习方式。但在语文课堂中,笔者常常发现教师有“不放心”的现象,每一步都要牵着学生走,学生被动地接受,参与课堂学习的积极性不高。面对这种情况,需要构建一种有效的教学模式,让学生积极参与课堂活动。文章主要介绍了建构“自主开放式”课堂的两种教学模式,认为“自主开放式”教学模式能凸显学生的教学主体地位,能激发学生的兴趣。
 现在的学生生活在數字化、信息化时代,他们视野开阔、见多识广、求知欲强,在生活中初步具有获取信息和处理信息的能力,这就需要教师给学生充足的自我学习的时间和展示的空间,打造一种自主开放式的课堂。 
  一、课堂实践研究,建构“自主开放式”课堂教学模式 
  以课堂为阵地,在教学设计中认真思考、制定策略,在课堂教学中实践运用,在课后调查中分析比较,在教学反思中总结提升,随后梳理语文课堂教学效率的有效的策略,建构“自主开放式”课堂教学的模式,并开展实践验证。 
  “自主开放式”课堂教学的第一种方式是建构以教师为组织者、师生为参与者,以教师“少讲”、学生“多学”的师生互动方式,由教师通过主问题引领学生完成阅读学习的模式。通过“温故激活—研读探究—知识建构—巩固运用—拓展延伸”环节,实施开放式研学活动。 
  案例一:教学内容为六年级下册第18课《跨越百年的美丽》 
  教学过程: 
  1. 情境导入,了解“美丽”。 
  情境导入,学生交流搜集到的有关居里夫人的资料,了解其为人类做出的贡献。 
  2. 初读课文,感知“美丽”。 
  (1)自由读课文,想想:课文主要从哪些方面表现居里夫人跨越百年的“美丽”? 
  (2)学生读课文,思考问题,汇报。(板书:形象美、精神美、人格美) 
  3. 研读探究,感悟“美丽”。 
  (1)感悟形象美 
  自由读第二自然段,画出描写居里夫人形象的句子,用一个词来形容居里夫人的形象给你留下的印象。 
  (2)体会精神美 
  出示研学问题:作者是怎样表现居里夫人跨越百年的“美丽”的? 
  学习提示: 
  ①用自己喜欢的方式读课文,用“  ”画出表现居里夫人“美丽”的句子。 
  ②细细品味这些句子,你在居里夫人身上看到怎样的“美丽”?在句子旁边写下你的感悟或理解。 
  ③聚焦场景,拓展练笔:请你选择居里夫人在恶劣环境中提炼镭时的一个场景,发挥你的想象,把居里夫人提炼镭的情景写下来。 
  4. 总结“美丽”,学习写法。 
  作者通过写出居里夫人提炼镭的具体事例,表现了她的美丽。我们在写作中,也要学习这种“用具体事实说明道理”的写法。 
  5. 课后延伸,升华“美丽”。 
  案例分析:这是一篇赞美居里夫人的文章,文章以“美丽”为主线,表明了居里夫人的美丽不在于容貌,而在于心灵和人格。本课的重点一是联系上下文理解课文中含义深刻的句子,体会居里夫人为科学献身的精神;二是读懂居里夫人的事迹,从具体的事实中领悟“跨越百年的美丽”就是居里夫人所体现的科学精神。本节课能让学生由被动学习变为主动学习、愉悦学习,成为积极、活泼、会学、创新的探究者,在学习过程中,学生积极主动、精神亢奋,课堂参与度高,课堂变成了研究问题、获取知识、开发智力、探究创新、个性表现的乐园。 
  “自主开放式”的另一种课堂模式是相似于语文综合性学习的模式,开放的学习资源、开放的课堂空间、自主的学习形式、自主的学习过程。 
  案例二:五年级下册第19课《草船借箭》 
  1. 创设情境,把学生带进“三国”时代。 
  2. 自主探究,自我演绎。 
  (1)学生分小组合作探究故事内容,了解故事人物、情节等,并交流自己课外搜集的有关资料,一起研究阅读时存在的疑难问题,最后达成共识,教师检查、点拨。 
  (2)自我演绎。学生以小组为单位自编自演课本剧。这部分安排了两个活动: 
  活动一:分小组自由选择课文情节进行演绎,要求动作、对白、表情根据课文内容自由发挥。学生的积极性被调动起来,课堂一下子变成了一个大舞台,热闹无比。组长自主分配好旁白、周瑜、诸葛亮、鲁肃、士兵等角色,除了借鉴课文中的对话外,还自创了部分对白,各个小组演绎得有声有色,把周瑜的心胸狭窄、诸葛亮的沉着与聪明、鲁肃的忠厚老实演得很传神……眼前的情景真让笔者感动,学生那种投入、热情、创新的态度,更让笔者佩服,在学生的“你演、我评”的活动中,课文故事已深入人心,故事人物已活灵活现,这是学生通过阅读文本,大胆想象,用自己的语言重组课文的成果,这比沉闷的讲解更有效。 
  活动二:“我来当曹操、周瑜”。学生自由选择担当周瑜或曹操的角色,设计二人借箭后见面的情景。这是一个拓展文本的环节,让学生代入角色,以此项活动激发学生思考、探索,从而提高对课文理解的层次。学生代入了角色,各抒己见。学生能紧扣课文故事情节、人物特点去分析,领悟到课文故事的灵魂,故事内涵也表露于言语当中。 
  案例分析:这种课堂模式,主要特点是学生参与整个活动过程,学生自主探究,主动发现问题,并通过演练的形式重组课文内容,训练了学生的创新思维能力和口头表达能力。在演绎故事情节的活动中,学生认识到诸葛亮的聪明才智来自于知识渊博,周瑜的忌才、心胸狭窄有损集体利益,情感态度和价值观也在一系列的活动中建构起来。这充分凸显了研学后教新型课堂的有效性。 
  二、模式研究的成果及成效 
  1.“自主开放式”课堂教学思维是践行我校“主角教育”核心办学理念,体现了“把时间还给学生”“让问题成为中心”“使过程走向成功”的主角课堂学习思维。课堂中师生共同学习,以问题导引贯穿学习过程,激发师生学习情绪,并以“研学问题”带动课堂学习,解决好“后教策略”,使参与者始终在学习过程中以主人翁的角色参与学习,最终在这个过程中获得生成、积累、提升,达成课堂学习的目标。 
  2.“自主开放式”课堂教学有两种方式:第一种是以教师“少讲”、学生“多学”的师生互动方式,由教师通过主问题引领学生完成阅读学习的模式。通过“温故激活—研读探究—知识建构—巩固运用—拓展延伸”等环节,实施开放式研学活动。另一种是相似于语文综合性学习的模式,开放的学习资源、开放的课堂空间、自主的学习形式、自主的学习过程。 
  3.“自主开放式”教学模式突显了学生的主体地位,避免了提问与分析的琐碎,节约更多的时间让学生“动脑、动手、动口”,通过“动”落实字词句段的训练,扎扎实实打好语文功底,同时增强教学的开放性和实践性,拓展学生的活动时空,构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的教学过程,让课堂焕发出生命的活力,促进学生主动发展。 
  4. 激发了学生的学习兴趣,让学生增强了学习的自信。“自主开放式”的学习方式能让学生由被动学习变为主动学习、愉悦学习,由知识存储器变为积极、活泼、会学、创新的探究者。在学习过程中,学生主体积极主动、精神亢奋,课堂参与度高,课堂变成了研究问题、获取知识、开发智力、探究创新、个性表现的乐园,学生喜欢学习,个性得到发展。 
  5.“自主开放式”课堂教学成为我校“主角课堂”的课堂教学的一大亮点。这种教学模式让学生有充分的时间提出问题,通过研学探究解决问题,通过所思、所想生成知识,通过拓展运用巩固知识,知识记得牢固,不易遗忘。本教学模式让学生先通过个人自下至上的学习加工,把握课文内容,再借助“研学问题”进行阅读思考,与文本对话,找出研学问题所指向的内容有所思所想,然后在小组的交流互动中对自己的阅读体会、阅读收获作生生间的对话,学生在学习过程中所收获的不仅是知识的掌握,还有知识的巩固和运用。