浅谈新课程背景下农村高中化学“分层教学”
来源: | 作者:qujianfeng999 | 发布时间: 2020-01-14 | 2 次浏览 | 分享到:
[摘 要] 化学在高中教育体系中是一门难度系数比较高的学科,高中生的学习能力参差不齐,尤其在农村地区,学生间的差异十分显著。新课程背景下,化学教师应当坚持以人为本的教学原则,采取分层教学模式,确保每个学生都能在原有的基础上得到提升。
 传统教育方式追求学生的平均发展,强调整齐划一,忽视了学生之间存在的个体差异性。将分层教学合理应用到农村高中化学教学中,一方面可以维护学生个體差异性,另一方面可以激发学生化学知识学习主动性。本文就如何基于分层教学模式构建高效的化学课堂进行探讨。 
  一、教育对象分层 
  实施分层教学的第一步就是对学生进行分层,只有先将学生分好层,才能实施下一步。在实际教学中,教师可以通过对学生的观察、测验及课堂提问等方式科学判定学生的化学学习能力,还可以通过与学生谈话了解并掌握学生的兴趣爱好、学习态度等信息。在此基础上,教师再将学生分成三个层次,即潜能生、发展生、特长生。其中,特长生是化学学习成绩好、学习兴趣浓厚的学生,而潜能生是化学基础薄弱、学习兴趣一般的学生,这两个层次的学生分别占全班学生1/4左右,剩下1/2的学生则归纳到发展生的层次。需要注意的是,学生所在的层次并非一成不变,而是随时变化的。教师要时刻关注学生的学习状态,及时对学生的层次进行调整,一般一个月左右调整一次,将学生的学习积极性充分调动起来。 
  二、教学目标分层 
  在学生分层结束后,接下来教师要对教学目标进行分层。科学的教学目标可以为学生的学习指明方向,为学生的学习提供内驱力。由于每个层次的学生化学基础、学习能力等方面有所不同,所以在化学上面达到的高度也有所不同。在笔者看来,针对潜能生,教师应当基于化学知识基础为学生设置起点目标,而对发展生和特长生,则分别设置基础目标和提高目标。 
  例如,在分析“元素周期表”知识点时,教师可以将提高目标设置为“熟练掌握并应用元素周期表”,基础目标设置为“熟悉并掌握元素周期表的实质以及同主族、同周期元素性质及其变化规律”,起点目标设置为“熟悉并掌握元素周期表的结构以及族、周期的基本概念。”这样的分层目标符合每个学生实际,有利于挖掘学生的潜能。 
  三、课堂提问分层 
  在课堂教学中,课堂提问是至关重要的环节。一方面,教师可以通过课堂提问帮助学生巩固新知。另一方面,教师可以通过课堂提问了解学生的具体学习情况。由于学生化学学习能力不同,教师在对学生进行课堂提问时应当分层提问。确保每一个层次的学生在独立思考的基础上能够顺利解决问题。一般来说,对于潜能生,教师尽量提出基础性问题。而对发展生和特长生,分别提出一些具有思考价值的问题和具有综合性、实践性的问题,确保每个学生都能学有所获。 
  四、教学评价分层 
  教学评价在教学过程中是一个不可或缺的环节,对教学实效性有着直接的影响。由于不同层次的学生学习能力不同,教师在对学生进行评价的时候不能“一刀切”,应当立足实际情况,针对不同层次的学生制定不同的评价标准。 
  例如,潜能生化学基础薄弱,而且普遍缺乏自信,所以教师在对这个层次的学生进行评价的时候应当以鼓励为主,先表扬其优点,再指出其不足,最后再予以适当的鼓励。如有些学生学习成绩差,但是态度认真,教师可以先表扬学生认真的学习态度,然后再指出学习方法中的不足,最后再给予鼓励,这样既不会给学生造成打击,又能帮助学生有针对性地改进自己。对于发展生和特长生,教师也要以鼓励为主,但是在鼓励的同时还要适当提出更高的要求,尤其是对特长生,教师要鼓励学生逐渐提高学习目标,将学生的潜能最大化地挖掘出来。 
  综上所述,分层教学模式是一种建立在“以生为本”的教育理念之上的教学模式,旨在让学优生吃得饱,中等生吃得好,学困生吃得消,它面向全体学生,可以将学生的潜能最大化地开发出来,使学生的学习信心得到增强,有利于落实因材施教的教学目标,促进学生不断进步,使学生获得长足发展。 
  参考文献: 
  [1]吴守艳,白聪.分层教学在高中化学教学中的必要性探讨[J].中国校外教育,2017(26):132-136.