小学数学开展“对话式教学”的应然之道
来源: | 作者:qujianfeng999 | 发布时间: 2020-01-14 | 29 次浏览 | 分享到:
  [摘 要] 对话式教学模式在小学数学教学中的应用,符合小学生的学习特点,让小学数学在文本对话、师生对话、生生对话中构建高效课堂,具有重要价值。为此,本文从对话式教学的含义入手,通过小学数学对话式教学现状分析,重点提出了对话式教学在小学数学教学中开展的有效方法。
  一、对话式教学的含义 
  对话式教学模式以“对话”为核心,从教育学角度分析,是指在教与学活动中的语言交流,在以平等地位为基础的情况下通过沟通与交流增加相互间的了解、活跃课堂氛围、促进优势互补。在小学数学课堂中,以师生为对话主体,通过师生、生生间的对话,有助于小学生树立积极的学习情感,并增加对数学知识的理解程度,敢于质疑教师的观点,在师生对话中促进对话主体的共赢。除了语言对话,还包含情感上的对话,在对话式教学模式中教师与学生应建立浓厚的师生情感,并且为小学生营造适宜的学习环境,让学生在轻松的学习环境中获得积极的情感体验,感受数学学习的乐趣。 
  二、小学数学对话式教学现状 
  1.对话形式不合理 
  虽然当前的教育改革主张创新教学方法,但是由于大部分小学数学教师缺乏对话式教学经验,在对话式教学开展的过程缺乏预见性,脱离了预期的教学目的,从而导致“无效”对话问题的发生。其次,教师课前准备不够充分,对教学内容理解不足,对对话形式规划不当,从而导致对话开展过程不合理,无法达到预期的教学效果。 
  2.对话地位不平等 
  对话主体平等是对话式教学开展的基础条件,只有在平等对话关系的基础上,才能说出心中所想。反观当前的小学课堂,教师与学生的对话地位相差巨大,教师以高高在上的教导者身份与学生对话,学生在严肃的气压下不敢表露自己的想法与意见,习惯性地接受教师的谈话内容,养成了被动接受性思维,制约了学生思维能力的提升。 
  3.对话方法不当 
  首先,教师在对话中占据主导地位,提问方式缺乏引导性与启发性,学生的回答过于简单,学生在对话中缺乏思考的过程。其次,对话缺乏层次性,无法满足不同层次学生的数学学习需求,导致学困生没有能力参与对话,优秀生懒得参与对话。 
  三、对话式教学在小学数学教学中有效开展的方法 
  1.深度解析教材,设置文本对话 
  学生与文本对话是小学数学对话形式中的基本方式,也是实现学生理解课本内容的基础。那么要如何实现学生与文本的对话呢?首先,需要教师整合文本资源,其中包含教材与素材资源,在文本对话设计中紧扣教学内容,围绕教学目标,通过对教材的深入研读及对学情的研究,在文本对话设计中融入自身的见解,以满足学生学习需求,促进学生与文本的深度对话。如在“圆柱、圆锥和球”教学中,教师针对小学生立体空间想象能力薄弱的问题,制作相关的立体形象模型,鼓励学生参与,在立体模型制作中鼓励学生主动提出疑惑,教师耐心解答,让学生在制作与观察中增加对圆柱、圆锥与球的立体图形的了解程度。同时,教师鼓励学生在生活中发现圆柱体、圆锥体、球体,使数学课与实际生活事物有效连接,促进学生对数学文本的深度解读,拓展学生的数学学习视野,并且在生活情境创设中促进学生与文本的有效对话。 
  2.确立平等对话地位,组织师生对话 
  在对话式教学中教师应认清对话主体平等的重要性,主动放低姿态,与学生平等交流,以良好的师生关系、和谐的师生对话营造活跃的学习环境,促进学生主动参与到师生对话活动中,并且产生主动探索意识、想要表达的心情,在师生共同讨论中促进教师与学生的共同进步。如在“长方体和正方体”教学中,教师提出问题“你所认识的长方体、正方体是什么樣的?有什么特点?”鼓励学生表达自己的想法,教师适时参与、引导与纠正,让师生对话变得自然。 
  3.优化对话方法,促进生生对话 
  生生对话是当前课堂教学中最为常见的一种教学方式,在生生对话中需要教师对学生进行科学分组,让学生间的对话更具条理性,在生生对话交流中相互学习,起到优势互补的作用。其次,在生生对话中通过对话练习可以培养学生的合作意识、团队精神及交际能力。如在“正比例和反比例的意义”教学中,首先教师科学分组,然后提出小组讨论的问题,让学生借助生生对话提升数学学习品质。 
  对话式教学在小学数学教学中的开展,需要教师明确影响教学质量的因素,找出有效解决方法,以此促进对话式教学在小学数学教学中的有效开展。 
  参考文献: 
  [1]谢娟玲.对话教学在小学数学教学中的应用探究[J].数学大世界(上旬),2017(3):52-53. 
  [2]黄斌.小学数学学科“对话式教学”的组织及实践[J].文化创新比较研究,2017(32):76-77.