生涯规划在语文学科教学中的实践
来源: | 作者:qujianfeng999 | 发布时间: 2019-10-09 | 3 次浏览 | 分享到:
 摘 要:生涯辅导的目标就是帮助学生对生涯各角色和职位进行计划与抉择,合理规划和扮演生涯角色,实现生命的完整、丰富与精彩。学科教师也肩负着重要责任。本文通过一堂人文专题阅读汇报课的课堂教学,有意识地将生涯规划教育理念穿插入教学活动中。拟通过对人生意义和价值的探讨引导学生高屋建瓴地对未来生涯方向意义进行思考,帮助学生确立生涯规划的正确价值导向,让他们在多元化的选择和讨论中明确自己生涯规划方向。
 生涯教育是唤醒学生自主发展意识、培养积极自我概念、提升生涯适应和生涯管理的技能和素养,帮助寻找生涯发展方向、进行生涯抉择、寻求最佳生涯发展路径的专门性且有计划的教育活动。高中阶段正处于生涯探索的关键期,开展生涯规划教育适逢其时。如何面对未来世界的“不确定性”,生涯辅导的目标就是帮助学生对生涯各角色和职位进行计划与抉择,合理规划和扮演生涯角色,实现生命的完整、丰富与精彩。 
  在现有教育体制下,学生对教师依赖性很强,对知识的重视多于对能力提升的重视,缺乏自主学习能力的培养与锻炼,对未来的生涯規划缺乏主动的思考与实践。我们作为语文学科的教育者,需要有意识地利用语文学习的各种资源,从生涯教育的视角探索学科课程,挖掘其中的生涯教育资源,创设生涯辅导的机会,让学生了解学科学习与生涯发展的联系,能够更加清晰地认识自我,了解自己的兴趣、能力和性格,以唤醒生涯发展意识。鉴于此,笔者在一堂人文专题阅读汇报课中,有意识地将生涯规划教育穿插入其中,进行了一次以唤醒生涯发展意识为主题的教学尝试,现将过程大致梳理如下: 
  该专题是以“人生要活得有意义”为主题进行的群文阅读,共有五篇:冯友兰《人生的意义及人生中的境界》,朱光潜《谈价值意识》,加德纳《幸福、献身和意义》,余秋雨《遥远的绝响》。 
  本堂课的教学目标拟通过对人生意义和价值的探讨引导学生高屋建瓴地对未来生涯方向意义进行思考,帮助学生确立生涯规划正确的价值导向,让他们在多元化的讨论中树立自己生涯的基石和方向。 
  本节课分成以下几个板块: 
  板块一:合作探究,开启生涯之门 
  古往今来,人类对于人生留下了许许多多的思考,那么,什么样的人生才有意义,有没有什么可参考的评价标准呢?到底什么样的人生才有意义呢?结合前三篇文本,分别谈谈冯友兰、朱光潜、加德纳对人生意义的理解。学生结合相应文本,从文本中提炼到相关语句,总结智者如下所思:正确的人生方向和目标;承担自己应担的责任,不断增长和发挥自己的能力,自我完善,自我实现;利人、利社会。人生意义就会逐渐地显现出来,有了理论的支撑,笔者适时抛出一个生活化的问题:请据此推荐一位你认为人生很有意义的人物(偶像)。这时候学生参考以上理论,从生活的各个领域罗列出很多比较卓越的人物,比如作家林清玄,滑雪王子羽生结弦,历史人物王昭君,商界名流马云等等。 
  这个板块主要是以调动学生的学习积极性为前提,界定和厘清生涯的积极方向和原则,在明辨境界高下之分后,为自我的规划确立一个比较清晰健康的方向和目标。 
  板块二:他山之石,树立生涯主体意识 
  教师介绍关于北大才子卖猪肉和耶鲁高材生回村当村官事件: 
  陆步轩,一位高考文科状元,北大才子,80年代的天之娇子,2003年开始以“眼睛肉店”老板的身份卖猪肉,做起了卖猪肉的屠夫。卖猪肉这个职业一开始与陆步轩对自己形象的想象相距甚远,以至于2013年4月,陆步轩受邀回到北大做创业讲座时,曾经几度哽咽,称自己“给母校丢了脸、抹了黑,我是反面教材”。 
  秦玥飞,出生于重庆普通工人家庭,20岁时以优异成绩考入耶鲁大学,获得耶鲁大学全额奖学金,赴美留学。在耶鲁大学完成了经济学和政治学两个专业的学习,取得政治学和经济学双学位。2011年夏天,秦玥飞揣着一张《湖南省选聘大学生村官报名登记表》、一纸录用通知书,坐着绿皮火车,来到了湖南衡山贺家山村。他的新身份是大学生“村官”,任村主任助理一职。他说:“我的价值在农村,这条路才刚刚开始走,还要继续。” 
  结合这两个材料和事件,请学生交流讨论:对于他们的生涯规划,你觉得认可吗?意义何在?假如是你,你会这样选择吗? 
  这个板块的设计目的在于树立学生生涯发展的主体意识。当一个人开始思考自己的未来时,生涯才开始“如影随形”。通过别人生涯的选择,让学生产生生涯的代入感,由人推己,每个人都有自己的价值观,教师要理解学生的体会与感受,而不能用自己的理念去修正。生涯的存在是一个主观意识,教师有意识地给学生创建一个自我发掘、自主探索的学习机会,帮助学生探索自我和外部世界,重视生涯发展而不是职业决策。 
  事实上,学生在此环节表现了很多真实的想法,有学生觉得这样的选择不值得,浪费了国家和学校宝贵的教育资源。有学生认为卖猪肉、村官职业不够体面。也有学生说,只要是自己喜欢的,即使是社会底层的职业,运用好他们所学到的知识,也一样可以实现自己的价值。还有学生说,人生是丰富多彩的,人生目标也是多种多样的,只要是积极地,对社会、对他人有益的理想,都是值得尊重和倡导的。在这样的讨论中,学生对自我的生涯规划有了清晰的主角意识。 
  板块三:思维碰撞,建立生涯发展信念 
  借助这一板块最后一篇文本,讨论余秋雨《遥远的绝响》中阮籍和嵇康的人生抉择是否有意义,他们人生的抉择是否真正实现了他们的人生价值。引用司马迁《李将军列传》中一段文字“文帝曰:惜乎,子不遇时!如令子当高帝时,万户侯岂足道哉”,启示学生,这两位人物生涯的规划都受到时代的局限性,尽管理想很美好,现实却是事与愿违。借此引导学生思考时代是如何影响着生涯发展规划的实现,处在不同时代洪流中的人该怎么调整自己的生涯发展规划。 
  学生主动地将生涯规划的意识、理念与方法内化为自己的认知、情感和态度、技能。促进了自身个体生涯发展的主动性和包容性、开放性和灵活性;明白了生涯的发展除了要兼顾自身的兴趣爱好能力等因素,也要结合时代的要求,顺应时代的需要,才能将规划和实践完美地统一;坚定了生涯发展的信念,同时为将来的实现赋予更强的包容力和调整力。 
  教学要引导学生认识生涯发展本身是不确定的确定,“确定”是指生涯的不断发展是必然的、确定的,具备了在无序中有序、有序中又无序的特征。“不确定”是指生涯发展过程具有诸多不确定因素,生涯发展的不可预测性对学生学会选择与承担、学会适应与面对、学会发展性思维,提出了现实性和迫切性的要求与挑战。 
  板块四:言为心声,拟写生涯发展计划 
  作业布置:首先,教师应引导学生了解祖辈、父辈所从事的职业,为自己画一副“生涯发展树”,规划自己的职业生涯方向和实施的步骤,班级交流,借此环节,引导学生思考自己的兴趣,了解自己的价值观;其次,教师应通过创设内容丰富的教育活动,让学生更加清晰地认识自我,了解自己的兴趣、能力和性格,认识自己的生涯角色,建立积极的生涯发展信念;最后,教师再引导学生将生涯发展计划落实到自己的学习与实践行动中去。 
  高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。因此,在高中阶段对学生进行生涯规划教育是十分必要的。语文教学作为一门基础学科,其中蕴含着丰富的教育资源,理所应当在生涯规划教育中发挥重要作用。正是鉴于这种考虑,笔者在渗透生涯教育方面迈出了小小的第一步,但愿这一小步,能转化成学生生涯发展中的一大步。