基于网络平台的高职高专混合式教学研究
来源: | 作者:qujianfeng999 | 发布时间: 2019-06-25 | 48 次浏览 | 分享到:
摘 要:随着信息技术的迅猛发展,有效融合网络与课堂的混合式教学越来越受到重视。文章阐述了混合式教学的概念,分析并提出了混合式教学的条件、类型、运用原则和实施过程,为合理进行混合式教学提供借鉴。
 众所周知,传统课堂教学的模式是以教师讲授为主,这样往往忽略学生的学习,难以因材施教。随着信息技术的发展,各种教学平台的相继出现,网络教学模式由此产生,该模式下实现了一人一机,个性化的学习模式,但也存在缺少教师指导和监督,教学结果难控的状态,为此,有人提出了对接这两种教学的混合式教学模式,比如翻转课堂、MOOC等。对接虽然能够取长补短,但是它们的形式、方法和手段等各不相同,也不能简单地用“拼接”的方法对接,只有根据各自的教学规律和特点,扬长避短、有机融合、无缝对接,这样才能达到真正提高教学质量的目的。本文根据高职高专教学特点,针对通常课堂教学下如何进行混合式教学,谈点自己的体会,供同仁参考。 
  一、与教学有关的网络平台 
  要实现混合式教学,离不开网络平台。随着信息技术的蓬勃发展,网络平台的数量和种类都在飞速增加,与教学有关的网络平台主要有三类。一是各类网站,主要有两种。第一种是提供与教学相关的新闻、热点话题和国家政策,服务于教师学习的网站,如新浪、网易、国家教育部门的各类门户网站等;第二种是各类教学网站,主要有课程资源共享联盟支持平台,服务于教师和学生,如爱课程网站、全国微课大赛网站、自建精品课程网站、MOOC等。 
  二是各类互动平台,主要有两种。第一种是以交流为主的大众化互动平台,方便教师集中交流和发布信息等,如微信、QQ等;第二种是以教学互动为主的互动平台,实施教学过程中的互动、交流和评价,是教学过程中最主要的一类,如蓝墨云班课、智慧云课堂、雨课堂、课堂派、学习通、超星、MOOC、SPOC、Sakai等平台[1,2]。三是教学管理方面的平台,主要为教学管理和评价提供数据采集和分析的平台,间接为教师提供某些宏观分析,服务于教师,如课程建设与评审平台、资源中心管理系统、教学管理系统、教学评价系统等。 
  二、混合式教学的产生和概念 
  混合式教学的产生与国家对信息化教学的重视密切相关。2000年教育部颁发的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知中提出,要积极推广计算机辅助教学、多媒体教学技术、虚拟技术等现代信息技术,扩大课堂教学的信息量,提高课堂效率[3]。因此,人们试图将传统的课堂教学与网络教学有机融合。查阅知网,搜索篇名含“混合式教学”词语的研究文章,2005年开始有3篇发表。随后,国家的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》等文件中都指出要强化信息技术应用[4,5]。2013年教育部在精品课程建设介绍的材料中提到了“混合式教学”[6],至此,混合式教学受到高度重视,知网中自2015年以来,篇名中含“混合式教学”的文章篇数迅速增加,去年(2017年),篇名中含“混合式教学”的文章篇数已达到615篇。时至今日,混合式教學已受到广泛的关注和认可。 
  混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出,旨在引进课堂教学来改进网络教学的不足,即“线上+线下”的混合。随后,混合式教学模式被引进到高校并受到高度关注。国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授,其观点是:混合式教学把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[7]。因此,高质量的混合式教学拓展了“教”与“学”的时空,摆正了“学”与“教”的地位,实现了“交流”与“评价”的多元和及时,是传统课堂教学的重构,也是信息技术在教学中最直接、深入、有效的融合,随着信息技术的发展,混合式教学始终会不断改进和创新。 
  三、有效实施混合式教学的研究 
  (一)实施混合式教学的条件分析 
  混合式教学实施的条件取决于教师、学生和学校三方。教师是实施混合式教学的设计者、实施者、评价者。教师既要深谙课堂教学的规律、过程和特点,也要熟悉信息技术在教学运用中的条件、使用和效果,了解各种教学互动平台的功能、特点和优劣,能经常上网学习和收集网络资源,制作精良的PPT,录制教学视频,建设精品课程网站等。学生是使用者,一般主要是教学互动平台的使用,他们通过手机下载互动平台APP,通常在使用1-2次后就能较好地使用;教师也可以提供一些网站,特别是本课程的精品课程网站,让学生自行上网学习,丰富他们的知识面,拓展学习思路。学校是硬件提供者和信息化氛围营造者,要提供畅通的网络,适合的投影屏,多媒体教室等;建立教师培训机制,制定鼓励教师参赛政策等。三方中教师和学校是主要因素。 (二)混合式教学在高职教学中的类型及运用原则 
  1. 翻转课堂的运用 
  翻转课堂教学是传统课外与课上教学流程的一种翻转。学生课外通过网络等途径进行先期学习,课上完成作业,并将自学的结果和疑问与教师和学生进行“师生”和“生生”互动,显然这是典型的融合课堂教学和网络教学的混合式教学的一种。近年来翻转课堂教学受到教育工作者的高度关注,在知网中检索 “篇名”中含“翻转课堂”词语的文章有16203篇,而2016-2018三年中,每年的文章数目都在4400篇以上。 
  虽然翻转课堂教学被广泛关注,然而,国内外学者认为翻转课堂在使用中有两个限度。(1)年龄的限度,在义务教育阶段(尤其是小学阶段),不适宜实施翻转课堂教学。(2)课程的限度,“翻转课堂对于第二语言的学习者也许不是最佳的教学方式”[8]。对高职而言,学生学习的主动性偏弱,自控能力不强,课程多数偏向实践教学,需要情景教学法,因此我认为,还应该有第三个限度,就是对高职院校而言,翻转课堂的教学不宜多用。 
  那么,高职教学该如何运用翻转课堂设计教学呢?首先翻转课堂可以根据翻转的程度和内容分三个层级。一是辅助式整体翻转。这类翻转教师要起一定的引导和监督作用,在教师辅助下进行翻转,如教师要提供学习网址和视频,课程最好是精品课程,教师对重难点知识要设计并发布相应的思考题等。由于高职学生自觉性不高,翻转中不可能全程、全员、准确地监控和督促,对理科课程、实践性较强的课程和学习氛围不够好、学生学习的主动性弱的班级,不适合采用此翻转。二是片段式翻转或部分翻转。这类翻转只选择一部分知识或一个项目进行翻转,翻转的内容要有优良的碎片化视频,比如课程是MOOC,每个视频时长不超过15分钟,视频数量不超过2个;内容最好是课程中的重点,但不要是难点,以布鲁姆教学目标分类中的概念性、事实性知识为主;教师提供视频网站和参考书籍及引导性思考题,课前与一定数目的各层次的学生有交流,课上合理运用互动讨论、分析测试,总结评价,实现部分翻转,这类翻转在高职院校实施是可行的,但是由于翻转的内容偏多,教师的工作量很大,很辛苦,学生的个人学习容易产生懈怠,该层级不是最佳的翻转级别。三是点或颗粒式的翻转。由于多媒体信息技术的不断冲击,现在学生的注意力时长在下降,往往不超过15分钟,因此,在45分钟左右的课上翻转的内容控制在15分钟左右是最佳的,也就是翻转一个重难点,这类翻转不同上述第二种的是视频数量只能是1个,可以是难点。实践证明,这样的翻转最适合高职院校的教学,它让教师轻松教、学生愉快学,充分体现教学的个性化和高效化,构建良好的师生关系,促进学生学习效率的生成。 
  2. 借助MOOC翻转 
  MOOC是大规模开放在线课程,是一种新兴教育形式。MOOC的优势在于线上有完整的碎片化教学资源,学生可以完全无约束地实现自由化、泛在式学习,即4A(Anytime Anyway Anywhere Anybody)学习体验[9],因此,将MOOC与课堂教学有机融合,无缝对接无疑是最好的混合式教学。它要求MOOC的教学视频和试题组合要碎片化、系统化、完整化、优质化,有教师长期线上服务,是一门高质量的MOOC。对课堂教学而言,教师要熟悉MOOC上的资源,了解课前学生在MOOC上的学习状态,深谙网络教学特点,适时进行课前引导;课上教师能根据课程特点和学生MOOC学习情况,针对性的选择教学方法和教学手段,既兼顾主动性差的学生在MOOC上学习的不足,也照顾到自学能力强的学生的更高层次的需求,使教学目标有效实现,同时也体现学生的个性化学习要求。 
  3. 常见的混合式教学及运用原则 
  翻转课堂和MOOC都是强调课外的学习,课上则重点在互动,而高职学生学习的依赖性较强,自觉性偏弱,在对我校药品质量与安全和药品生产与技术两个专业、两届的398份问卷调查统计中得出,83%的学生更喜欢课堂教学模式,同时在我督导已听课的56位教师中,也都是采用课堂讲授式的教学,因此,这种传统教学模式仍然是高职院校的主流和常态。而网络教学运用信息化技术,具有画面逼真,立体感、动感强,平台的互动功能强大,表格编辑和数据处理功能强大,学生有新鲜感,对这样的呈现样态非常感兴趣,这些又是传统教学望尘莫及的。因此,常见的混合式教学就是在主流教学样态下融入网络教学。那么,该如何有效融入呢?总的原则是能借助PPT容易讲解清楚的内容,就不用视频、AR、VR等高大上技术,这些会使学生因酷炫而降低学习注意力;能少用视频就不多用,每节课视频播放数目一般≤2个,网络互动次数也不宜过多,一般不超过3次;特别是不选用画面动感很强,色彩反差很大,色系很多的视频和制作这类PPT;而在要表达复杂立体结构,细微结构模型某些运动过程,复杂生产过程等,运用视频、AR、VR等则会有场景再现、一目了然的讲解效果。借助网络平台开展头脑风暴、小组讨论、习题测试等,又能快速、高效、全面地展开互动和评测,用“摇一摇”可以个性化互动,用“小组讨论”可以团队式互动,用“习题测试”可以全面评价,因此,网络平台的互动是传统课堂教学的很好补充。同时,利用网络教学平台,有效实施课前和课后的教学,用“签到”、“点赞”、“经验值”、“助教”又可以把管理理念和方式融入到教学中,将“引导、学习、管理”融为一体,最终实现有效的混合式教学效果。 
  (三)混合式教学实施过程分析 
  在混合式教學中,课堂教学通常可分为课前、课中、课后三个阶段。三个阶段的实施过程分析如下。 
  1. 课前 
  课前是一个松散的教与学的状态。学生借助网络平台,实现了泛在式和移动式的线上学习;教师借助线上实现了远程教学和监控,使得教学过程更加有的放矢,教学手段更好实施,从而起到查漏补缺、预先准备的目的。其实施情况如图1。 
  图中依托网络平台,增加课前教学环节,解决了单纯课堂教学上因时间关系,复习和预习只能蜻蜓点水,无法充分完成的弊端,一定程度上消除了课堂教学障碍,从而有效提高教学质量。
 2. 课中 
  课中是“线上+线下”频繁对接的过程,是平台与课堂直接对接的过程。平台的优势是能实时进行多渠道、多形式、多对象间的交流,能实时获得教学效果的全方位评价数据;课堂的优势是直接面对学生,教学针对性强,过程灵活、易控,课堂效果易于把握。课中内容是由若干个知识点串联而成的,每一知识点的设计通常是教师提出问题发布到网络平台,学生在平台上解答,教师从平台上查看解答结果,再进行评析、讲解和平台上检测。课中以知识点为颗粒,串联成的混合式课堂教学的实施过程如图2。 
  图2中的混合式教学,实现了讲、评、测、思一体的教学,体现了学生的主体性。 
  3. 课后 
  课后主要是线上教学过程,同课前类似,只是侧重点不同,有时课前和课后也互相混合,因为这次课的课后,也就是下次课的课前,但高职高专学生学习的主动性相对偏弱,课次之间如果相隔2-3天的,还是分课前和课后两步骤更好些。课后同样借助网络平台,学生进行泛在式和移动式的学习,教师实施远程教学,目的着重在答疑解惑、批改作业、访谈总结上,以便能不断提高和完善。其实施情况如图3。 
  图3依托网络平台,能使学生的学和教师的教有效对接,从而提高教学质量。 
  四、结束语 
  网络时代下信息技术的突飞猛进,提供了强大、便捷、快速的互动平台和信息资源网站,这是传统课堂教学望尘莫及的优势,而传统课堂教学的零距离讲授和交流,又是网络教学所欠缺的,因此,各取所长、无缝对接、高度融合的网络与课堂混合式教学模式将会越来越成为一种趋势。 
  参考文献: 
  [1]包林霞,史二颖,盛昀瑶,等.基于翻转课堂的混合式教学设计与实践研究[J].教育与教学研究,2015,6(29):87-90. 
  [2]王莉,苏波.基于Sakai平台的混合式教学模式研究與实践[J].大学教育,2016,10:9-11. 
  [3]中华人民共和国教育部.关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知[EB/OL].教高〔2000〕2号.2000,1,17.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200001/t20000117_162628.html. 
  [4]教育部.教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见[EB/OL].2012,5,4.http://www.moe.gov.cn/was5/web/search?channelid=255182. 
  [5]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].2010,7,29.http://www.moe.gov.cn/. 
  [6]教育部.散发材料三:中国大学资源共享课建设与共享情况介绍 [EB/OL].2013,6,26.http://www.moe.gov.cn/was5/web/search?channelid=255182. 
  [7]张其亮,王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术,2014,4(24):27-32. 
  [8]王丹,李建伟.翻转课堂的学理分析与实践原则[J].职业教育研究,2017(06):54-59. 
  [9]门路,王祖源,何博.MOOC本土化的可行性和关注点[J].现代教育技术,2015,25(1):53-59.