英语专业评估对英语写作课程教学的推动作用
来源: | 作者:qujianfeng999 | 发布时间: 2019-06-25 | 8 次浏览 | 分享到:
  摘 要:英语专业教学评估是衡量英语专业教学质量的重要手段。结合《英语专业本科教学质量国家标准》及2016年黑龙江省英语专业评估的经验,笔者对英语专业写作课程教学改革进行了一些有益的尝试。文章在英语专业评估指标的指导下,从考核方式、教学方法、教学内容方面探讨了英语专业写作课程的教学改革,以期提高英语写作课的教学效果。
  一、概述 
  近年来我国高校英语专业发展迅猛。目前,全国一千多所本科院校开设英语专业,在校英语专业本科人数超过60万。尽管各高校在英语专业建设方面取得了一些成绩,但也暴露出了很多问题。本科英语专业教学评估作为一种有效的衡量手段,对我国高校英语专业办学起到了重要的监督、指导作用。英语写作是英语专业重要基础课程之一,也是考查英语专业学生英语水平的重要指标。全国及省级英语专业教学评估对英语专业课程的教学提出了要求,教师据此总结、反思英语写作教学过程中的问题、摸索改进的措施。本文以英语专业写作课程的教学实践为基础,探讨英语专业评估对英语写作课教学改革的促进作用,为进一步提高英语专业基础课程的教学质量提供借鉴。 
  二、英语专业写作教学存在的问题 
  写作能力是英语专业学生应掌握的语言基本技能之一,也是英语专业基础阶段教学的重点。同时,英语写作是英语专业教学的一大难点。长期以来,英语写作课程存在以下几方面的问题: 
  (一)学生语言基础差,写作受汉语思维影响较大 
  我校英语专业大部分学生语言基础较差,表现为英语作文中普遍存在的语法错误,用词单一,词汇误用、单词拼写错误等问题。除此之外,作文中一突出的现象是大量中式英语表达。作为二语学习者,学生受汉语表达的影响较深,往往在英语作文中写出很多中式英语痕迹明显,不地道的语句。 
  (二)教材内容不足,学生输入量少 
  众所周知,好的英语作文以大量英语阅读的输入作为基础。学生通过阅读、分析英语文章的结构、词句来为英语写作积累素材。但英语写作课教材中的范文数量有限,且不能及时更新,学生对课本内容不感兴趣,且现有教材无法满足学生对输入環节的需求。 
  (三)教学方法单一 
  传统的英语写作课堂上,教师讲解写作技巧及方法等理论知识,随后分析范文,布置作文作业。教师批阅作文后进行点评。这样的教学模式的结果往往是课堂教学过于平淡,教师一言堂,课堂气氛沉闷,学生听课不专心,教师工作量偏大,教学效果受到影响。 
  (四)教师评阅负担重 
  英语专业写作课教师实际工作量明显大于其他任课教师, 主要体现在批阅作文的环节。以笔者为例:教授英语专业两个班的写作课,每个班学生人数25人左右。一学期要求学生写七篇不同体裁的作文,加上小组作文等作业,一个学期笔者要批400份左右的作文。繁重的批阅任务使得教师难以高效率地兼顾备课、授课等教学环节。 
  三、英语专业评估指标中对课程设置的要求及其理论研究 
  《英语专业本科教学质量国家标准》对评价要求作出了明确的表述:“形成性评价和终结性评价相结合,及时了解学生的学习进步情况,并对学生的课程修习和阶段性学习作出最终结论。采取灵活多样的形成性评价方式。建立学习档案,跟踪记录学生的课堂表现、课外作业、自主学习情况,为教学提供反馈信息,为学习提供个性化、针对性指导。”[1]2016年黑龙江省英语专业评估指标中也有对课程内容、教学方法、考核方法的考查。英语专业评估的这些指标体现了相关督导部门对英语专业教学质量的重视,也为英语专业课程改革指明了方向。 
  评价是教学的必要环节。科学合理的评价方式可以更全面、客观地考查学生的学习效果。越来越多的教育工作者意识到单一的终结性评价的弊端,开始尝试将形成性评价引入教学环节。Scriven最先于1967年提出“形成性”的概念[2],Black和William于1998年发表的综述文章重新引发人们对形成性评估的关注,两位学者认为形成性评估是为每一阶段的教学过程提供反馈与改进措施。[3]之后众多学者从不同角度研究形成性评估, 肯定形成性评估对教学的积极促进作用。William (2011)指出形成性评估产生的学习结果,为教师,学习者及同伴提供参考依据,指导下一阶段的教与学。[4]近年来国内学者也从目的、方式等方面深入探讨形成性评估的作用。例如李清华(2012)从宏观角度探讨了形成性评价的现状及未来发展趋势。[5]杨华、文秋芳(2014)具体分析课堂即时形成性评估在英语教学中的应用。[6]学者罗少茜等人著书深入系统地分析英语教学中的形成性评价,指出“形成性评价和终结性评价可以相互融合、互相借力,终结性评价可以用于形成性目的,形成性评价也可以用于终结性目的。”[7]
除了评价方式,教学方法也是英语专业教学评估的重要考量内容之一。教学方法直接影响教学效果,是英语专业教学的重要环节。近年来形式多样且新颖的教学方法引入英语写作课程教学,例如翻转课堂、在线教学等。它们改变了传统的教师讲授为主,学生被动学习的状况,更多学生积极参与到课堂活动中来。根据英语写作课程的特点,教师将过程性写作理论运用于写作课教学,指导学生在准备、初稿及定稿等几个不同阶段如何运用适当的写作技巧及方法。 
  教学内容也是英语专业教学评估必不可少的一环。通过对各门课程教学内容的考查,可以了解课程设置是否合理,教学实践能否达到培养目标的要求。英语专业写作课内容较多,包含从词到句再到文章的写作。如何在有限的课时内,高效地完成各项写作教学任务,是写作教师面临的一大难题。由读到写是学习写作的必然过程。顾永琦等学者著书探讨写作教学中的学习策略,指出“通过阅读得到观点是一重要的写作策略。优秀的作家从他人的篇章中学习好的结构及内容。这些篇章来自杂志、报纸、他人写的文章等。”[8]因此,教师应仔细考虑合理充分地安排写作课的教学内容,既有理论知识,又有丰富的阅读材料或范例供学生参考。 
  四、英语写作课程教学的改革措施 
  (一)考核比例的改革 
  英语专业写作课加大形成性考核的比例。过程性考核占总成绩的比例由过去的20%提升至现今的50%。这一改革使得学生意识到英语写作水平的提高是一个逐步积累的过程,不是只通过终结性考核,即期末考试就决定其写作水平的高低。学生因此更加注重整个学期不同阶段写作课程的學习和考核,改变了平时不认真听课,期末突击复习的学习状况。 
  (二)考核形式的改革 
  过去的英语专业写作课考核主要以作业的形式体现,改革后写作课的考核形式多样,内容更加充实。 以第三学期的英语写作课为例,过程性考核的主要内容有课后作业及课堂测试,涵盖四种文体的写作。为了考查学生写作能力的真实客观性,教师在一学期内根据不同授课内容,安排三次课堂测验,要求学生在课堂规定时间内,没有网络、手机等现代化技术手段的前提下,完成给定的写作任务。 
  除此之外,学生在上交作业前,先进行互评,并将学生之间的作文互评作为考试成绩的一部分。二人一组,在对方的作业上写上评语。学者郑超分析了写作课中同伴互评的利与弊。他指出有学者认为学生互评只是划出作文中的语言错误,并不能对作文的内容给出意见。但也有学者认为同伴互评可以增强学生的责任感,促进团队协作能力。[9]经过一段时间的实践检验,笔者认为这种做法可以充分调动学生参与教学活动的积极性。的确在初期,大多数学生只是指出对方作文中的语法、用词错误。但在笔者的引导之下,学生逐渐从语言过渡到内容,尝试着分析同伴的作文内容是否紧扣主题,内容方面有哪些亮点。为了评价同学的作文,学生必须认真听课,了解授课内容,从而评判同学作文的优缺点。在互评的基础上,教师进一步给出批阅意见。 
  (三)教学方法的改革 
  在“教师讲解+学生写作文”的传统教学模式的基础之上,笔者鼓励学生参与课堂教学活动。例如将学生分组,共同讨论范文的优缺点,要求学生口头互评作文。近几年,随着计算机及网络教学工具的开发,一些在线的作文评阅手段被广泛用于写作教学。笔者在写作教学实践中先后尝试使用iwrite及批改网,作为写作课的辅助教学手段。学生将作文发到英语写作评阅系统,然后针对系统从作文的语言、内容、结构等方面给出的指导意见,进行修改。修改后的作文再次提交给老师进行评阅。教师可以根据评阅系统归纳的学生在语言方面普遍性的错误,集中进行讲解分析。同时根据评阅系统对作文内容、结构等方面的点评重点关注学生作文中的问题。这种线上线下、教师与网络相结合的混合教学方式,既可以减轻教师批阅作文的负担,又可以提供多角度的更加客观的评价模式。 
  (四)教学内容的改革 
  课程内容是考查教学效果的重要环节。近年来众多学者及教师日益认识到输入对于英语写作的重要意义。阅读输入可以有效地促进学生英语写作构思及遣词造句的能力。[10]笔者在利用写作教材的同时,增强输入,通过补充其他英语写作相关书籍的内容及外刊文章,从写作内容及语言方面提升学生的写作能力。笔者负责主持学校的新闻英语阅读群,在分析外刊文章时,总结文章的结构、逻辑及地道的英语表达,帮助学生建立由输入到输出的英语写作学习理念。笔者讲述文章论证观点的方法,提炼文中的同义表达,充实写作授课内容。 例如写作教材中提及好作文的标准之一:“…段落的安排顺序应该合乎逻辑,这样文章才能成为有机的整体…一个办法是按照段落表达的观点的重要性来安排,把最重要的放在最后。”[11]笔者在阐述这一理论时,以英国金融时报一篇题为MBA applications fall at top US business schools[12]的文章为例,分析了这篇文章段落之间的逻辑关系,指出作者分析美国商学院申请人数下降原因时,遵循了由“次要”到“重要”的原则:先指出A perception that overseas students are unwelcome in the US--fostered by the Trump administration's curbs on immigration is part of the problem but not the most significant factor. 然后表明:more damaging have been the tightening of immigration restrictions over many years…通过这个例子,学生可以更直观清晰地理解按照观点重要性来安排文章段落顺序的原则。在讲解如何提高作文的语言表达的多样性时,笔者从同一篇文章中总结出说明原因的不同表达法:blame sth on, sth is down to, sth is part of the problem. 教师作出示范以后,鼓励学生自己阅读英语文章时多思考,留意文章的语篇结构并整理相关语言表达,形成自己的素材及语料库。除此之外,笔者还针对不同的教学内容,布置形式不一的写作任务。例如在讲述英语记叙文写作过程中,给学生一个英文故事的开篇,要求学生续写故事。这样的形式既可以考查学生对写作技巧的掌握情况,又给学生更大的空间去发挥想象力,运用已有的知识进行创意写作。学生对此类写作任务表现出极大的兴趣,完成情况较好。
 五、结束语 
  作为衡量英语专业教学质量的重要手段,英语专业评估为英语专业教学改革指明了方向。 在此指引下,笔者在英语写作教学方法、教学内容、考核方法等方面进行了一些改革,取得了一些成绩。但仍有一些问题需要解决。写作是非标准化考试的一种形式,带有一定主观性。笔者发现在线评阅系统也并非完美,如过多侧重于作文语言方面的评判,忽略了内容。如何协调教师、学生、网络评阅三者的关系,保证作文评阅的客观性仍是亟待解决的问题。此外,学生的逻辑思维能力及语言表达能力欠缺,需要进一步加强。教师应更加深入学习《英语专业本科教学质量国家标准》等相关文件及英语专业评估指标,并不断摸索实践,以本科教学评估为契机,坚持探索英语写作教学改革之路,努力提升英语专业学生的寫作技能。 
  参考文献: 
  [1]仲伟合,潘鸣威. 论《英语专业本科教学质量国家标准》的制定——创新与思考[J].现代外语(双月刊),2015(2):118. 
  [2]Scriven, M. S. The Methodology of Evaluation[M].Washington DC: American Educational Research Association, 1967. 
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  [4]Wiliam,D. Embedded Formative Assessment[M].Bloomington: Solution Tree,2011. 
  [5]李清华.形成性评估的现状与未来[J].外语测试与教学,2012(3):1-7, 26. 
  [6]杨华,文秋芳.目标在外语课堂即时形成性评估中的动态变化特征及方式[J].外语教学与研究,2014(3):71-82,162. 
  [7]罗少茜,黄剑,马晓蕾.促进学习:二语教学中的形成性评价 [M].外语教学与研究出版社,2015. 
  [8]顾永琦,胡光伟,张军,等.英语教学中的学习策略培训:阅读与写作[M].外语教学与研究出版社,2011. 
  [9]郑超,杜寅寅,伍志伟.中美学生英语“跨洋互动”行动研究与预料分析[M].科学出版社,2013. 
  [10]张彦玲.大学英语教学中的语言输入输出理论研究[M].中国人口出版社,东北大学出版社,2017. 
  [11]丁往道,吴冰,钟美荪,等.英语写作手册(中文版)[M].外语教学与研究出版社,2010. 
  [12]MBA applications fall at top US business schools[DB/OL]. http://www. ftchinese.com/story/001079638/ce?Archive.