师生合力与小组合作提高初中数学课堂听答效率探究
来源: | 作者:qujianfeng999 | 发布时间: 2019-06-11 | 32 次浏览 | 分享到:
  摘 要:有效教学已成为一种大势,但只有从课堂教学的每一个细小处着手,才能真正将其落实。在课堂上,提问是一种常用的教学方式。但提问时,教师往往比较关注回答者的状态,而忽略了其他同学。要改变这种状况,就需要教师重视和引导,培养学生习惯,并借助小组的助推和评价的促进,提高听答效率策略的实施效果,使其成为一种有效模式,明显提高听答效率,使认真听答成为学生自自觉行为。
  课堂教学中,通过教师有效地教,学生有效地学,提高课堂效率,达到课堂高效。在课堂教学中,教师提问学生回答,学生提问学生回答的现象比较多,如果在某个学生回答问题时,听答学生都能认真听答、积极思考,那么一个问题的回答会产生全体同学的思考,从而达到全体有效。 
   一、听答问题的提出 
   在平常的上课、听课中,要求关注全体同学,面向全体学生,但事实上有时未必如此。 
   (一)听课中间的观察 
   在随堂听课中,往往会有这样的场景:一位学生在很认真地回答问题,教师的目光常常会自然地聚焦到那位同学身上,认真听取该同学的发言,捕捉其叙述中的亮点,不时地点头、肯定或赞扬,用心记下存在的问题,用笔在黑板上勾画记号,为的是便于后边教师的讲评。而听课的教师就观察到,全班级中往往会有近三分之二的同学没有在认真地听答,而是在消磨时光,等到教师在讲解时,才认真听起来。 
   (二)与上课教师的交流 
   课后与教师进行交谈,教师说,我确实是特别关注那个正在回答问题的同学,一是他的回答可以检验教师讲解是否到位,学生是否吸收;二是教师要从中找到学生学习过程中出现的问题,进而举一反三,进行再补充再深入。 
   (三)与学生的访谈 
   我们发现有一部分同学是因为自己做好了而抱着无所谓的态度;一部分同学认为学生讲得不清楚,反正教师要讲的,等会儿听教师讲;还有一部分同学认为自己完全听不懂,所以干脆不听。 
   以上反映出一位同学认真讲,一部分同学认真听,还有一部分同学不听或不认真听,致使课堂效率大打折扣。 
   二、听答产生问题的原因分析 
   对听答学生不认真听答的问题进行分析,其原因不外乎以下几个。 
   (一)学生注意力集中的心理因素 
   当一个人被点到名要进行回答时,他会紧张,这种紧张会使回答者的注意力更加集中。当一个人未被点到,不需要进行回答时,他便长舒一口气,他的注意力随之会减少很多,也会处于一种放松的状态,甚至会产生听不听无所谓的心理。 
   (二)教师教学行为的阻碍 
   因为教师要从回答者身上找到许多东西,所以肯定会过度地关注回答者,就自然地忽视了(n-1)个听答的学生,听答的学生也就会感到自己处于边缘,甚至会觉得自己有机会开个小差了。同时,教师会有意地挑选一些成绩比较好的学生进行回答,以便教学程序顺利地进行。在一次听课中,看到一个学生几次手举得老高,但一次也没被教师提到,明显发现以后这个学生就不举手了,听起来也不认真了。教师的关注度没有面向全体学生,往往在不经意间打消了学生的积极性。 
   (三)学生自我意识的增强 
   因为客观上只能有一个学生起来回答问题,所以会使部分学生跃跃欲试想回答而没有机会回答的学生产生失落,会导致他们亢奋的情绪一落千丈,也就产生了不认真听的状况。 
   这些原因都和学生的学习心理有关,也和学生当时的情绪有关。因为处于青春期的初中学生的情绪波动是比较大的,因此要好好地研究分析,合理地进行调动。 
   三、提升听答效率的策略研究 
   针对听答产生问题的原因,对症下药,研究对策,以改变学生听答不认真的状态,提高听答效率,进而达到课堂有效。 
   (一)教师的重视 
   教师必须重视学生的听答情况,改变仅仅专注于一个回答同学的状况。要明白授课对象不是一个学生,而是整个班级的学生,要通过一个学生的回答进一步教会其他同学,或者帮助其他同学消除疑难。因此必须要求其他听答的学生认真听答,才能有提高。 
   (二)教师的引导 
   教师在课堂中是起主导作用的,要带领学生求知解难。因此教师要做好对听答学生的引导工作。一是眼睛要不时地从回答者转向其他听答的学生,以通过观察听答学生的听答状况,了解听答的认真程度。二是在教室里随机走动,不要一直待在黑板旁或讲台边,要走到教室中间和后面,以引起教室后面的听答学生的注意。三是通过言语来提醒其他听答学生注意力集中,认真听答。教师的教学行为,主要是引起学生进入学习,维持学生继续学习,促进学生深入學习。 
   (三)学生的习惯 
   教师在平时就要让学生养成良好的听答习惯,学生听答时注意听什么?在听答时要求与自己的解答进行比较,思考谁的方法好,谁的方法不好,我在听答时究竟能获得什么有益的知识。一到听答就围绕这些要求去听答,长此以往,好的听答习惯就会形成,听答效率自然就高了。 
   (四)小组的助推 
   小组合作同伴教学中有几个环节是可以提高学生听答效率的。一是小组讨论。小组讨论时要求人人参与,当小组成员在讲解时其他成员认真听讲,才能讨论出答案和方法。二是小组展示,小组代表展示后要求同组同学进行补充,尽管本小组已经讨论过了,但在讲解时其他学生的认真听答就会产生新的问题,这时就可以补充出来,否则什么也补充不出,所以要求更认真地听。而要求其他小组来点评时,如果其他小组成员不认真听答,就无法点评。因此小组展示是能够促进学生更好的听答。  (五)评价的促进 
   教师在观察听答学生的情况时,要及时地进行评价。对认真听答的同学以手势、目光来对其肯定和赞扬。对不认真听答的同学以走到其身边来督促。在小组补充时,对补充得较好的学生进行表扬,表扬其因认真听答而能及时补充,使本小组的展示获得优秀,为本组增分。对其他小组的点评进行评价,表扬点评得好的其他小组成员,鼓励本小组和其他小组的听答学生认真听讲,积极思考,以致本组有补充,他组能点评。以教师的评价促进学生的评价,进而促进听答得认真。 
   (六)提高听答效率策略的实施效果 
   经过一学年的讨论研究和实施,学生在课堂听答上注意力更集中了,思考更专心了,比较更多了,开始从随便听到专心听到思考听到比对听,开始从讨论到争论,有价值的问题多了,有质疑的现象多了,不再是人云亦云,都是一个个有独立思考能力的学生。 
   (七)成为一种有效模式 
   在课堂上,提出问题后,学生积极思考,热烈讨论。当教师请其中一个小组的同学起来回答问题时,一是对其他听答的学生提出听答具体要求,听答、记录、思考、比对。二是观察听答学生的状态,提醒听答不认真的同学。三是要求听答学生对回答学生提出看法和质疑。这样每一次回答和听答都是全班同学一起思考、探讨和质疑的过程。实现“疑问原本不应由教师提出为主,而应由学习者提出。教师必须做出最大的努力,着力使学习者能够提出精彩的疑问”的一种新教学现象。逐步培养学生质疑的核心素养。形成的这种听答模式,我们将向全校推广,一起进行有效听答。正如崔允漷教授所言,教学活动首先要学会基本的规范行为,然后再来超越规范。 
   (八)听答效率明显提高 
   学生良好的听答习惯养成了,听答效率提高了,课堂也有效了。我们作过比较,开学初的课堂当堂测试和期末阶段的课堂当堂测试,在难度系数相似的情况下,分数明显提高了。在与学生的对话中,也了解到学生既知道了认真听答的重要性,又养成了好的听答习惯,学习成绩得到了提高,学习信心也变强了。 
   (九)认真听答成为学生自觉行为 
   大家都对学生课堂听答情况进行了密切的关注,所以教师重视,小组重视,学生自己也很重视。课堂上的讲很认真,课堂上的听也很自觉而认真。在一节数学课上,欣喜地看到,轮到第六组同学展示,其中一位同学在展示时很响亮地说:“这道题很容易错,请大家认真听!”授课教师则马上给予了那位同学很高的赞扬!附和着大声说:“听见了吗?这道题很容易发生差错,一定要認真听好。”学生的有模有样,引得听课教师大笑,授课教师的及时表扬,使得听课教师暗暗赞赏。而学生确实听得很认真,实际效果很好。这个学生在讲题时先指出题目错误很多,然后提出听答要求,对学生后面的认真听答起到了很好的督促作用。我们可以想象平时教师是经常这样讲的,使那个学生俨然成为一个小教师。教师这样做,学生这样做,师生共同注意,这样的课堂,长此以往,认真听答就成为师生的自觉行为。 
   有人说过,人有两只耳朵却只有一张嘴巴,这意味着人应该多听少讲。同时我想我们还要做到科学地听、有效地听。我们要带着“心”去听,真心地听;带着“脑”去听,思考地听;带着“笔”去听,记录地听;带着“情”去听,真情地听;带着“己”去听,对比地听。这样就是有效的听。 
  参考文献: 
  [1]崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社,2009. 
  [2]钟启泉.读懂课堂[M].上海:华东师范大学出版社,2015.