思维可视化初中英语阅读教学的应然路径
来源: | 作者:qujianfeng999 | 发布时间: 2019-12-10 | 60 次浏览 | 分享到:
【摘 要】思维可视化能够优化英语知识呈现方式,激发学生学习兴趣,提高阅读教学效率,提高学生思维层级。教师要将思维可视化作为阅读教学的应然路径,创设感性化情境,激活学生思维,借助教材插图、鱼骨图、思维导图、概念图等多样化载体,丰富思维体验,让学生制作思维图,凸显学生的主体性,引领学生思维升级。
 初中英语阅读教学从本质上来说是一项思维活动,教师在英语教学中,既要利用学生的思维,又要尊重学生思维发展实际水平,因势利导,激活学生思维张力,从而提高学生英语阅读学习效率。思维是一种相对抽象的概念,如何将思维从抽象转向具体是教师必须要面对的一个突出问题。思维可视化正是基于这一背景的教学探索,它借助图解的方式,利用信息技术优势,优化思维呈现方式,从而将思维直观、形象地表现出来。因此,初中英语教师要将思维可视化作为初中英语阅读教学的应然路径,将英语教学推向深入,构建高效英语阅读课堂。 
  思维可视化对初中英语阅读教学的价值 
  思维可视化最显著的特点是化抽象为具体,让抽象、不可知的思维变得可视、直观,能够优化思维呈现方式,激发学生英语阅读学习兴趣,提高英语阅读教学效率,提高学生思维层级。 
  (1)优化知识呈现方式。传统英语阅读教学模式下,教师呈现知识的方式较为简单,主要以讲解为主,学生被动接受。思维可视化是对知识呈现方式的创新,它借助学生形象性思维活跃的优势,并借助信息技术之力,将抽象的英语知识、思维具体地呈现出来,实现对传统知识呈现方式的优化,使呈现方式更多元、更有效。 
  (2)激发学生学习兴趣。兴趣是学生学习英语的内生动力,只有当学生的兴趣被充分调动起来,才能充分凸显学生的主体地位。思维可视化立足于学情解读,契合学生思维特点和发展实际,利用可视化信息技术手段,迎合了学生学习兴趣,从而为初中英语阅读教学提供有效的情绪支持,使学生积极地参与英语阅读学习。 
  (3)提高阅读教学效率。初中英语阅读教学效率直接与学生主体性有关,当学生主观能动性得到有效显现时,学生英语学习潜能就能够得到较好的释放,英语阅读教学效率就高。思维可视化利用图解的手段和信息化技术手段,优化思维呈现方式,让学生对英语阅读学习产生兴趣,因此阅读教学效率更高。 
  (4)提高学生思维层级。传统英语阅读教学过于注重英语知识的习得,主要围绕英语词汇习得和语法习得展开教学活动,忽视学生思维能力发展。思维可视化注重思维在学生英语阅读学习中的作用,并通过思维可视化与信息技术的整合促进学生思维发展。因此,初中英语教学中思维可视化能够激活学生思维,提高学生思维的层级。 
  初中英语教学中思维可视化实现路径 
  初中英语传统教学模式下,思维可视化主要借助教师板书和图画的形式呈现出来,呈现方式单一化,而且可操作性不强。信息技术的发展为思维可视化开辟了新的路径,不仅丰富了思维可视化的路径,而且便于操作,效果显著。因此,初中英语教学中思维可视化要充分发挥信息技术优势,提高思维可视化的效能。下面以“Could you please clean your room? ”教学为例,简要阐述初中英语教学中思维可视化实现的路径。 
  1.创设感性化情境,激活学生思维 
  初中生经过小学阶段思维训练,思维能力得到进一步的发展,但是仍然以感性思维为主。这就需要我们根据中学生思维特点,充分利用中学生感性化思维丰富的特点,创设感性化情境,让学生的思维活跃起来,从而积极参与到英语阅读教学中。 
  “Could you please clean your room? ”一课,我先运用“Warming up”一组图片创设情境,让学生观察图片,然后用“What chores does he do every day?”和“He … every day.”的句型方式进行交流,主要包括洗餐具、叠衣服、浇花、整理床铺等,然后让学生自主交流自己还进行哪些相关的活动。 
  这个环节,利用信息技术手段,为学生提供一组可视化的图片,引导学生按照图片进行交流,为学生创造调动思维的机会。在此基础上,又从可视化的图片延展开去,让学生结合自己的生活经历,去交流自己的事情,有效激发了学生兴趣,让学生的思维动起来,又为学生创造思维训练的机会。这样的设计,从可视化到抽象化,引领学生的思维从感性化走向理性化,符合学生思维发展规律。 
  2.借助多样化载体,丰富思维体验 
  思维可视化主要借助图解的形式得以实现,信息化时代,教师要利用信息技术手段,不断挖掘思维可视化载体,使学生经历丰富的思维体验,从而激发学生兴趣,并提高学生思维品质。思维可视化载体主要包括教材插图、鱼骨图、思维导图、概念图等。 
  教材插图是最简单、直接的一种思维可视化载体,也是教材基本语言形式之一。在教学中,教师要善于利用教材插图资源。“Could you please clean your room? ”一课,我们可以利用教材插图,借助信息技术画面放大功能,引导学生仔细观察插图,再结合教材阅读内容,对阅读内容进行自主理解。通过这个环节的设计,学生借助可视化的插图,对教材内容进行自主建构,促使学生在教材内容和插图之间建立起关联性,从而促进学生思维发展,并为课堂阅读教学进行有效的铺垫,提高课堂阅读教学的有效性。 
  鱼骨图最早运用于管理领域,它是一种新型的分析方法,具有很强的直观性,能够引导学生进行思考,使学生对文本思路形成清晰的认识。“Could you please clean your room? ”一课,我们可以以文本内容板块为主线,以句型、词汇、语法为支线,设计鱼骨图。鱼骨图的呈现可以借助信息技术手段,采用渐次式呈现方式,从而引领学生在把握阅读内容基础上,掌握本课重点的词汇、句型和语法等,突出教学重点,突破教学难点。鱼骨图设计要注重整体关联性,既聚焦微观,分解阅读教学知识点,又要聚焦整体,通过鱼骨图把握文本主题思想,从而提高学生思维的系统性。 
  思维导图是培养学生思维的一种有效载体,被形象地称为打开思维的“钥匙”。思维导图的运用需要教师精准把握文本的内容结构,从而将思维导图建立在文本框架之中,引领学生思维发展,使文本内容直观地呈现出来。“Could you please clean your room? ”一课阅读教学,故事内容的呈现,我们可以按照文本内容设计思维导图,再借助信息技术手段依次将之表现出来,包括take out the trash、do chores 、do the dishes、sweep the floor、make dinner、make the bed、fold the clothes、clean the living room等,从而使文本内容变得清晰起来,提高学生思维严密性。 
  此外,还有常见的概念图。无论选择怎样的思维可视化载体,都需要教师根据阅读教学内容灵活地选择,避免程式化。同时,思维可视化要与信息技术有机结合起来,简化思维可视化操作的难度,放大思维可视化效果,提高阅读教学效率。 
  3.凸显学生主体性,引领学生思维升级 
  思维可视化在实现过程中,一般由教师设计,并将设计的思维图呈现给学生。我们可以尝试放手让学生去做,凸显学生的主体性,让学生在利用载体呈现阅读教学内容的过程中,完成自主建构。 
  “Could you please clean your room? ”一课,阅读教学总结环节,我先运用多媒体介绍并展示几种思维可视化载体,然后鼓励学生运用其中的一种或者多种,总结自己本课学习所得。通过这个环节的教学设计,不仅促进学生知识融合,而且也引领学生思维升级。 
  思维可视化是激活学生思维、释放学生潜能的重要手段,教师要根据初中英语教学的实际,尊重学情,积极探索思维可视化实现路径,为英语阅读教学提供思维支持。 
  参考文献 
  王晓静. 思维可视化理论在初中英语阅读课中的教学实践[J]. 科教導刊(中旬刊),2019(1): 45-46. 
  王崴然,林秋玲. 初中生英语阅读中的思维缺陷分析及对策[J]. 基础外语教育,2017(11): 12.