探索高职院校创新创业教育如何转换教师角色
来源: | 作者:qujianfeng999 | 发布时间: 2019-08-04 | 22 次浏览 | 分享到:
摘 要:目前国内高职院校创业教育师资整体水平不高已成为创新创业教育发展的瓶颈,究其原因是教师角色没有转换过来。我国创新创业教育是为了高校的发展而转换教师角色,通过树立科学的创新创业理念、建立完善的培训机制和激励评价机制等促进教师角色转换,从而提高创新创业教育师资队伍的水平,促进创新创业教育顺利开展。
  引言 
  教师角色转换是高职院校改革创新创业教育师资队伍建设的突破口,是保证高校创业教育顺利开展的关键要素。通过转换教师角色促进创业教育师资队伍建设, 也就成了高校开展创业教育的首要任务,作者在探析我国创新创业教育师资队伍的建设现状、根据国家关于创新创业教育的相关政策,借鉴国内外先进经验,提出高职院校创新创业师资队伍教师角色转换思路。 
  一、创新创业教师转换角色的重要性 
  自李克强总理在2014年夏季达沃斯论坛上第一次提出“大众创新、万众创业”开始,这一号召举国关注,并于2015 年被写入我国“十三五”规划,众创顺应形势成为当前社会显著性的时代主题,同年6月11日(国发〔2015〕32号)国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》明确提出大力发展大众创新,萬众创业战略不但能提升大学生就业技能,从而为缓解大学生就业提供一条出路,也能增强我国创新创业能力。培养高职业素养实用技能型专业技术人才的高职院校是推动“大众创新,万众创业”战略的主要机构,大学生是大众创新、万众创业的新生力量,而教师则是“大众创新,万众创业”战略教育的执行者。创新创业教育师资是保证高职院校创业教育顺利开展的关键要素,无论是以培养学生创新创业能力为代表的麻省理工学院、以培养企业家为代表的斯坦福大学、还是以崇尚在岗“制度创业”为代表的哈佛大学,国际经验告诉我们:教师是创新创业教育的第一资源,转换教师角色是培养创新创业师资队伍的关键步骤,是实施创新创业的要点之一,打造经济持续、快速、健康发展的新动力,推进大学生由“看客”发展为“创客”,重点在教师,难点在教师,出路也在教师[1,2],总之,教师角色转换是深化高职院校改革创新创业教育的关键要素。 
  二、高职院校创新创业教师国内外现状及存在问题 
  1. 部分教师对于创新创业意识不足、理念不清,角色定位较模糊,部分对“创新创业”认识有偏差:(1)大部分教师认为创新创业教育只是为了增强大学生素质教育, 和专任老师无关,是学工处、团委、辅导员和就业指导中心来完成的;(2)教师大部分的精力都用来应付各种任务:如信息化教学改革、专业建设、课程建设和系部建设等,参加创新创业教育的实践就很少,更不要说开发创新能力的项目,因此不能使教师对创新创业教育的教学理念和教学目标理解透彻;(3)大多数教师把自己的身份定位某一学科的学科教师,教师的职业被认为是传递人类已有的知识和公认的真理,而非创造型的职业。他们不是面向未来,不愿去探索未知的领域,而是面向过去,面向人类的已知领域,不愿去发现未来、去创造未来、去探索未来;2. 学校对创新创业教师的角色定位不准确,对创新创业的教师没有完善的培训机制,学校一般把创新创业教育划分为就业指导、团委和学工处管理,很多创新创业教师是直接从学校到学校,没有企业工作经验,个人本身就缺乏实战历练,又鲜有机会与企业交流沟通,不了解市场和岗位需求,创业实践教学难免都是理论性的灌输,没有以实际项目作为依托进行开发和探索;3. 缺乏完善的评价激励机制。高职院校目前还未建立针对创新创业教育的完善评价机制和激励机制,现有专任教师不愿意花费时间去探索创新创业教育研究进行创新创业实践项目的开发,加之每年的人事考核有较大的教改和科研工作量要求,又面临职称晋升的巨大压力,虽然现在评职称已下放到学校,但我校年轻的中级职称老师居多,所以竞争激烈,老师无暇顾及创新创业教育活动,并打心眼里认为其对课程教育研究影响性不大,工作重心主要投入在科研和教改上;而有些具有创新创业教育的资深教师,他们有丰富的企业工作经历,和企业沟通密切,关注时代和市场的需求,想在创新创业领域做出成绩,但是当投入大量人力物力进去后,却发现在年底人事考核和评定职称上没有任何优势,因此打击了想做创新创业教育的或有资深实战经验的老师的信心和兴趣,久而久之,就不愿对学生进行创新创业指导[3]。因此在“大众创新,万众创业”背景下高职院校首先要转换教师角色,提高创新创业教师的综合素质,以转变高职院校教师的传统观念,促进教师角色的转换,为“大众创新,万众创业”战略教育师资提供基础。
 国外一些创业教育做的很好的高校在创业学专业体系建设、建设创业教育社会支持体系、建设创业教育教师成长平台等方面积累了丰富的经验。欧美高校先于我国半个多世纪便开展了创业教育,如1953年纽约大学便开设了由彼得·德鲁克教授主讲的“创业与革新”课程[3]。1. 构建创业学学科与专业人才培养体系,促进教师角色转换。国际上很多高校构建了从本硕博一体的创业学学科与专业体系。目前,在培育创业学本硕博士方面起到引领作用的学校有:印第安纳大学、科罗拉多大学、佐治亚大学、凯斯西部保留地大学等[4]。2. 建设创业教育社会支持体系,促进教师角色转换和成长。国外高校既有政府的创业教育经费支持,还争取到了像“美国考夫曼基金会”等以创业为使命的基金会以及社会创业者的大力支持。为了让创业教育理念在高校全校开展开来, 考夫曼基金会开展两轮“考夫曼校园计划”并为每所高校提供,只要高校愿意参加第一轮“考夫曼校园计划”将会获得500万美元的创业经费,如果再参加第二轮“考夫曼校园计划”将会获得1400万元的创业经费[5]。哈佛大学第51届MBA校友阿瑟·罗克资助2500 万成立商学院的创业中心。该资金为高校引进优秀创业师资提供了经费保障。3. 完善创业教育教师成长平台,促进教师角色转换。美国高校是国际创业教育师资培训的主要提供方。如,哈佛商学院与欧洲创业研究基金会合作,打造“以参与者为中心的欧洲创业教育培训项目”,为来自25 个国家的创业教育师资提供培训; 百森商学院的“创业师资研讨会”(Symposia for EntrepreneurshipEducators, SEE)从1984 年创建以来,已经为来自全球65 个国家658 家机构的2900 多名学者和创业者提供了培训[6]。有关数据表明,美国大学毕业生中创业率约有25%,日本约有18%,而中国大学毕业生只有不到1%的走向创业之路[1]。虽然我国高校创新创业教育经过十几年的努力,取得了一些成果,但与英、美国等创新创业教育强国相比,仍然存在很大的差距,还处在探索阶段,在探索的过程中也碰到过很多的问题,特别是如何建设高质量创新创业师资队伍、师资队伍中的教师角色定位问题需要重点关注和研究。 
  三、高职院校创新创业教师角色转换的路径 
  1. 树立科学的创新创业理念,促进高职院校教师角色转换,形成创新驱动力。在高职院校创新创业教育中,转换教师角色,树立科学的创新创业理念尤为重要,只有教师正确的创新创业观才能指引学生和培养出优秀的创新创业型人才,因此教师需要明确:创新创业教师的角色是什么,定位是什么。高职院校教师深入创新创业领域,关注政策导向和专业动态,深入市场调研,与企业行业密切联系,提高高职院校教师对创新创业教育的认识,促进教师角色的转换,学校需重视创新创业,关注教师在开展创新创业教育中的作用和意义,让教师全身心投入到创新创业教育教学中,指引学生探索创新创业项目,从思想认识和制度上促进教师角色转换,教师由知识的传授者向学生学习的引路人、促进者和指导者转变[7]。 
  第一,通过关注创新创业教育政策动态,解读创新创业教育政策文件,分析教育理念、开展创业教育实战体验活动等多种方式,加强教师对创新创业教育的体会和认识,促使高职院校转换传统教师角色。创新创业教育贯穿于人才培养方案中,改革人才培养模式,使教師充分意识到创新创业教育是紧跟时代的步伐的一条发展道路,对高质量技能型人才的培育具有重要意义。引导教师把创新创业教育融合到人才培养模式中,并依托实践开展创新创业的探索和实践中。学校人才培养体系倡导“创新创业人才”培养模式,坚持“以学生为中心”和“学生的全面可持续发展”思想,把培养学生的创新力和创业精神贯穿在课程中。 
  第二,正视创新创业教育教师在创新创业教育实战中的角色定位,促进教师角色转换。教师的角色需要从满堂灌传授转化为实践的促进者和引路人,这就意味着教师的角色在创新创业的教学过程中,多参与少概念、多交流少灌输、多行动少说教,教师引领学生自主学习创新创业理论知识,组织学生探索创新创业项目,在探索创新创业的过程中,对遇到的某些问题,教师作为合作者和解决问题的学习者,共同前进,从而推动创新创业项目顺利开展,学生和教师在创新创业路程中共进退,从而使教师获得了荣誉感,并增强了责任心。 
  第三,利用微信推文、微博、学校网站等各种网络媒介和校园宣传栏、报纸等方式宣传创新创业的情况,学院就创新创业的开展状况和能为创新创业开展提供的基础条件告知教师,使教师在进一步深入了解创新创业的现状、成果和发展趋势的过程中,提升教师的参与度,促进高职院校教师角色转换。 
  2. 完善师资培训机制,建立多元化培训体系,打造创新创业教师成长平台,促进教师角色转换。第一, 政府应加大对高校主导的创新创业师资培训力度,通过创新创业师资培训,促进高职院校教师角色转变。鼓励教师参加SYB、KAB等创业师资培训,未来我国高职院校师资培训进一步引入市场竞争机制,充分发挥高校的主动性,提供多样化的创新创业培养活动,使教师对创新创业有更清晰的认识。第二,校企协同建立创新创业网络学习平台,邀请校外既有丰富企业工作经历又有丰富创新创业经验的专家开启专题讲座,多维度开展创新创业培训,加强经验交流与资源共享,充分利用国外优质创新创业教育资源,促进高职院校教师角色转换。国际高校创新创业师资培训体系相对完善,其培训目标和培训方法也更好地适应了全球创新创业的新发展。公派教师参加国际创新创业教育学术会议,虚心向国际学者请教和学习,掌握国际创新创业教育发展动向。第三,变革传统的培训方式,促进高职院校教师角色转换。在培训过程中开展依托实际项目实战式、互动式的培训方法,不但能改善教师创新创业知识架构,还能提高教师的创新创业实战水平。第四,让创新创业教师“走出去”,“下到一线去”,制订创新创业教育教师进创业企业挂职锻炼的制度并加快实施,促进高职院校教师转换角色。按行政人员的待遇发放给进企业锻炼的教师,让教师带着创新创业任务到创新创业企业去历练2-3年,增强其项目的实践能力,具备把握市场的前瞻性,从而提高自己的眼界。让其返校后,把创兴创业实战项目融合到教学中,与学生分享创新创业教育的前沿知识和实站项目,并把就企业锻炼过程中遇到的问题和学生共同探索解决之道,做到创新来源于工作岗位的实际项目而又高于工作岗位,既促进学生创新创业项目的形成,又促进创新创业教育成果的出品,在做中学、学中做的过程中进而对创新创业的教师角色有了更深层次的认识。
 3. 建立创新创业教育师资多方位评价机制和激励机制,开辟创新创业教师的职称晋升路径,提升教师参与创新创业教育的主动性和热情,促进高职院校教师角色转换。建立透明、公平的创新创业教育评价机制是教师角色转换的重要推手,可通过政策倾向、完善评价制度进行规范化考核等途径提高教师开展创新创业教育的积极性,促进创新创业教师角色转换。教师绩效考核指标体系将创新创业教育纳入并加大其权重,公开、公平、公正地实施绩效考核,通过学生评价、督导评价、同行评价、教师自评,及企业创新创业项目参与者评价等全方位、多角度考核教师创新创业业绩(教师指导学生开展创新创业所取得的成果、教师指导创新创业项目的数量、教师在创新创业教学过程中所开展的相关课题研究等来考核教师创新创业的工作量,并把创新创业工作量转化成同等的教学科研业绩),优化高职院校教师绩效考核制度,并将人事考核结果运用在评定先进教师和优秀教师中,在职称评审中如果有指导创新创业给予加分,奖励在把创新创业融入到课程建设和贯穿在课堂中、开展创新创业项目进行实践的以及对创新创业课题研究等领域做出成绩的教师,并加大年度奖金份额。对开展创新创业教育并取得显著的教师不但评优且在微信推文、学校网站和微博上作为榜样加以报道,给予物质奖励和精神激励,调动同行教师的参与度,让全校教师参与到创新创业中来,充分激发教师创新创业教育的潜力。 
  四、结束语 
  高职院校教师角色转换是创新创业教育师资队伍建设的关键因素,是创新创业教育顺利开展的基础条件。因此必须树立科学的创新理念、完善的培训机制和评价激励机制,保障创新创业教师紧跟时代步伐正确认识其角色。 
  参考文献: 
  [1]劉晓,黄勇明.大学生创业教育师资队伍建设的探讨[J].黑龙江教育学院学报,2013,32(1):28-30. 
  [2]李丽萍,巩艳芬,肖艳玲.论高校创新创业教育师资队伍的建设[J].学理论,2013(14):252-253. 
  [3]刘宝存.确立创新创业教育理念培养创新精神和实践努力[J].中国高等教育,2010(12):12-13. 
  [4]梅伟惠.美国高校创业教育[M].杭州:浙江教育出版社,2010. 
  [5]Kauffman Foundation. Entrepreneurship education withoutboundaries: Kauffman campuses seek to makeentrepreneurship education a college-wide experience[EB/OL].http://www.kauffman.org/entrepreneurship/kauffmancampuses.aspx.
  [6]Babson College. Education for Educators[EB/OL].http://www.babson.edu/enterprise-education-programs/educationeducators/Pages/default.aspx. 
  [7]刘敬禹.PLB教学模式下影响教师角色转换的因素及干预对策[J].教育与人才,2013,02(22):104-107.