“字理”在统编版语文低段识字教学中的应用
来源: | 作者:qujianfeng999 | 发布时间: 2019-08-02 | 9 次浏览 | 分享到:
 [摘要]新一轮课程改革,要求在教学中尊重学生的主体地位,努力转变学习方式。“字理”识字教学法与新课改的理念相呼应,因此笔者对字理在低段识字教学中的应用进行了大量的实践与研究。本文以小学统编版语文教材为例,从象形字、形声字、会意字等造字方法入手,分析这些造字法的构造原理和汉字演变的过程,采用丰富多样、形象直观的教学手段,创设学生喜闻乐见的教学情境,调动学生主动识字的积极性,提高学生独立识字的能力,渗透中华优秀传统文化教育,为他们的终身学习打下坚实的基础。
 新课程改革以来,为了转变识字课堂教与学的方式,笔者以“字理”识字教学法为突破口,通过采用丰富多样、形象直观的教学手段,让学生了解象形字、形声字、会意字等造字方法的构造原理和汉字演变的过程,感受中华文化的博大精深,在真正体会汉字形音义之间的联系的过程中建构识字经验体系,这一学习过程与建构主义理论的指导思想不谋而合。本文将以统编版语文教材为例,详细阐述字理在语文低段识字教学中的应用。 
  一、见形知义巧教象形字 
  清代一位语言学家曾言:“蒙养之时,识字为先,不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。识‘日’‘月’字,即以天上日月告之,识‘上’‘下’字,即以在上在下之物告之,乃为切实。纯体字既识,乃教以合体字。”因此,在识字之初,要先让学生们从象形字学起。象形字是一种最古老的造字方法,其构造的原理是根据实物的轮廓造字。由于象形字反映了实物的形状、特征,因此象形字容易见形知义。由此亦可知,象形字与图画有着深厚的渊源,这就为采用形象直观的教学手段进行教学提供了依据。 
  [教学案例1]统编版语文一年级上册《识字4》 
  师:孩子们,我给大家出个谜语:一个球,圆溜溜,夜里人人不见,白天家家有。打一自然物。 
  生:是太阳。 
  (用多媒体呈现太阳的实物图片) 
  师:猜对了,就是圆圆的太阳,你们真棒!古时候,人们根据太阳的外形,用画图的方式创造了古文字来表示太阳。 
  (用多媒体动态展示太阳实物图演变成古文字的过程) 
  生:哇!这就是古文字啊,它和实物图真的很像。 
  (用多媒体动态展示古文字到今文字的演变过程) 
  师:现在你们看到的这个字是今文字,也就是我们今天所使用的方块字。现在你们知道这个字是什么意思了吧? 
  生:是太阳! 
  师:答对了!用这种方法学汉字记得真快,下面我们再来学一个。 
  (用多媒体展示一棵大树) 
  师:孩子们,你们一定知道这是什么吧? 
  生:是一棵树。 
  (用多媒体动态展示树演变成古文字的过程) 
  师:谁能说说表示树的古文字是怎样由树演变来的? 
  生:从动态图可以看出这一笔一画都是由大树的树枝、树根和树干演變来的。 
  师:你观察得真仔细,说得也很准确。 
  (利用多媒体出示“木”字由古文字向今文字演变的过程) 
  生:哦!木字原来是这样演变来的。古人真有智慧啊! 
  二、借偏旁巧教形声字 
  形声字构字的基本原理是“声旁表音,形旁表义”。运用形声字构造原理展开教学,有利于提高学生独立识字的能力。形声字在汉字家庭中所占比例较大,因此统编版在教材的编写上也比较重视运用字理法识记形声字,如教材中对于会认字部分在每一课都加了部首的认识,更为突出的表现是在单元组中,也设计了相应板块进行归类集中识字。由此可知,在教学中引导学生理解部首的含义,掌握形近字识字的规律,可以帮助学生一次就能识一串字,从而有效减轻了学生识字的负担,提高了识记汉字的效率。 
  [教学案例2]统编版语文中的月字旁 
  师:今天,我们讲月字旁的字,现在请大家先看大屏幕。 
  (用多媒体播放视频:小马胖胖站在草地上,小羊乐乐在旁边唱:“胖胖站在草地上,脸大,腰粗,胳膊腿肥胖!”) 
  师:请大家先找出视频中有月字旁的字。 
  生1:胖、脸、腰、腿、胳、膊都是月字旁的字。 
  师:你找得真全。现在大家说一说月字旁的字跟什么有关。 
  生1:跟月亮有关,因为是月字旁。 
  生2:不对,跟身体上的肉有关,你看,这些字都跟人的身体有关。 
  师:(故作不知)是啊,到底是跟月亮有关呢?还是跟肉有关呢? 
  (用多媒体出示弯月、月字的古文字及今文字) 
  生1:月字就是由月亮的实物图演变来的呀! 
  师:对。后来,人们就用月字旁来表示跟月亮有关的内容。 
  生2:那“胖、脸、腰、腿、胳、膊”这些字跟月亮有关吗? 
  (用多媒体展示一长条肉、月字的古文字及今文字) 
  生1:原来月也与肉有关啊! 
  师:因为古文字“月”和肉的形状很像,所以很多带月字旁的字都和肉产生了联系。 
  生2:看来,月字旁有两个意思,一个是“月亮”,一个是“肉”。所以,“胖、脸、腰、腿、胳、膊”都和肉有关。 
  三、有机融合是会意字 
  会意字是象形字和指事字的有机融合,因此每个字都有一个故事。从结构来看,会意字是由独立字组合而成的合体字,在学习会意字时,教师可以采用总分总的方法展开教学活动。即先让学生对会意字有一个整体的认识,大概了解其音义形等,接着将其拆分成独立的字,并对每个独立的字的含义进行探讨。最后,再将独立字联系起来讲解,以深化学生对会意字的理解。在统编版小学语文低年段的教材中,常见的会意字有“品”字型结构的字和一些比较形象的会意字。 
  [教学案例3]统编版小学语文一年级上册《识字9》 
  师:(用多媒体出示课题日月明)今天,我们一起来学习《识字9》,有谁认识大屏幕上这几个字? 
  生1:日、月、日、月。 
  (全体学生被这个同学逗笑) 
  师:生1,你问问生2,他为什么笑呢? 
  生1:你为什么笑我? 
  生2:因为你读错了,最后一字是“明”,是由日和月组成的。 
  师:哦,读错了没关系!因为你不懂得这个字是如何造的,所以容易读错。今天我们一起来学习一种新的造字方法——会意字。 
  (出示由三个人组成的“众”字图形及品字型结构的字——众的字源) 
  师:谁能根据这个图来解说一下古人是如何造“众”字的? 
  生1:看了这个我明白了,众是由三个独体字人组成的。人多了就用“众”来表示,也就是说“众”表示许多人的意思。 
  师:你学得真快,会意字真有趣,只要仔细观察字形或者直观的图画,就能了解字义,从而记住汉字。还有没有更好的办法记住会意字呢?请大家分小组讨论。 
  传统的识字教学中以教师“教”为主,即识字教学是教师“高控制”的教学。在这样的识字课堂上,学生只是盛装汉字的“容器”。而将字理应用于统编版语文低段识字课堂,则调动了学生参与教学的积极性,实现了还课堂于学生的“让学”,使转变学生的学习方式落到了实处。本文结合教学案例对象形字、形声字、会意宇造字规律进行了解释,运用适宜低年段认知水平的形象直观的教学手段进行字理识字教学,激发了学生自主识字的兴趣,提高了他们独立识字的能力,在潜移默化中渗透了中华优秀传统文化教育,这与统编版教材的编写思想不谋而合。