能力本位视角下高职理论与实践课程开发研究
来源: | 作者:qujianfeng999 | 发布时间: 2019-06-20 | 20 次浏览 | 分享到:
 摘 要:课程的开发与设计要紧跟企业岗位的需求特点进行规划、设置,课程理论知识要始终融通实践技能。文章从理论与实践课程开发的必要性、理论与实践课程开发的依据、理论与实践课程的构建三方面,对能力本位视角下高职理论与实践课程开发进行探讨。
一、能力本位视角下理论与实践课程开发的必要性


  1.能力本位课程模式是高等职业教育的发展趋势 
  能力本位课程在西方国家最先实施,近十几年来受到我国高职院校的关注并被引入到教学实践中。特别是德国的双元制,更是融合了职业岗位能力与专业理论知识,形成了一套成熟的能力本位课程模式,使得其培养出的人才更加侧重于理论与实践的紧密结合,为产业结构的高层次人才需求和社会发展的应用研究提供了充足的智力支持和教育保障。同时,这种实践教学模式加快了职业教育的发展,促进了理论与实践结合的有效实施,培养出大量符合社会企业岗位需求的专业技能型人才。 
  2.能力本位课程开发能更好地培养应用型人才 
  社会经济的发展和科学技术的创新离不开人才的培养,高等职业教育人才培养的最终目的是为社会输送具有一定知识与技能的应用型人才。这类人才经过岗位能力培养,能树立能力本位课程价值观,并通过自身能力的提升更快地适应社会,进入岗位角色,从而实现自身价值、企业价值并推动社会的发展。 
  3.能力本位课程开发是职业能力提升的助推剂 
  当前,高职院校理论教学和实践教学都有各自独立的体系,在教学中,学生往往被动接受理论知识,独立进行实践操作。而能力本位视角下课程开发设计着力于从学生被动接受理论知识、独立实践操作转变为以岗位项目为导向,师生共同构建学习情境,完成课程的学习。教师在前期要进行专业基础知识讲授,设置能力岗位让学生自主完成岗位项目的资料整理,制订实施项目的计划,并自主完成实践操作。在操作过程中,教师应针对学生出现的问题帮助其修正,然后由学生组成的团队自行配合完成,以提升学生的职业能力。
二、能力本位视角下理论与实践课程开发的依据


  能力本位课程的内容选择不再像学科式课程那样关注知识的系统完整性,而是把来源于职业岗位的具体工作任务作为课程学习内容,体现出工作过程的系统化。 
  1.以学生专业综合能力为基础 
  综合職业能力的培养具体包括四部分课程内容:通识教育课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程。因此,教师在课程教学中要以学生专业综合能力为基础,培养学生的职业通用能力、职业专门能力和职业综合能力。 
  2.以岗位需求为导向 
  职业教育的优势在于能根据行业岗位需要来设置课程,一切课程以满足相应需求岗位(群)技能为出发点和归宿。这样的理论与实践课程的结合,能形成校企合作人才培养机制,提升学生的职业能力,促进学生更好地学习和就业。 
  3.以人的全面发展为目标 
  高职院校作为学生职业学习和职业生涯的起点,必须让学生获得全方位的发展,才能使他们在未来的职业生涯和社会生活中不断成长和进步。教师要把学生培养成身心健康、品学兼优的应用型人才,从而为他们积极投身社会主义建设打下坚实的基础。
三、能力本位视角下理论与实践课程的构建


  能力本位视角下理论与实践课程的构建,要以全面分析职业活动中从业者的活动内容、素质要求为出发点,以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则,强调学生在学习过程中的主体地位,使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。能力本位思想要求在教学活动中突出能力的培养,强调学校与社会、理论与实践的联系,这是职业教育本质的必然选择,是职业教育特点的反映。因此,教师要以理论知识为基础,以社会岗位为架构,强调能力本位输出,按照学生的能力层次来实施教学,并根据学生的学习情况来及时调整教学模式。同时,学生要在教师的指导下,以实训为主,不断提升自己的专业能力。
四、结语


  总之,能力本位视角下高职理论与实践课程开发要以培养学生的职业能力为出发点和落脚点,兼顾学生的学习成绩、动手能力以及职业资格,依据职业的特点来组织和实施。教师要不断探索,不断创新,通过能力视角下高职理论与实践课程体系实现人才培养的目标,培养更多的高层次、应用型技术人才。 
  参考文献: 
  [1]刘春生,宫雪,米靖.能力本位职业教育与培训理论和实践探源[J].河北师范大学学报:教育科学版,2006(05). 
  [2]梁莹.能力本位视角下高职会计专业课程开发研究[D].江西科技师范大学,2013.