以图促写 循序渐进
来源: | 作者:qujianfeng999 | 发布时间: 2019-06-13 | 44 次浏览 | 分享到:
 摘 要:习作教学,是我们教学工作的重头戏,更是困擾广大语文教师的一大难题。传统教学认为习作是三年级以上的事,这种说法并不科学,因为学生在低年级就要为中年级积累语言、观察、想象、思考等多方面的知识储备。
怎样让学生在升入三年级时就能把日记写得表意清楚、文通字顺呢?作为一名语文教师,我经常对之进行思考,在自己的课堂上也进行了一些尝试。根据学生的年龄特点和认知水平,参照《新课程标准》对低年级写话的具体要求“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”制定出一套切实可行的方案。把低年级段又分为三段:A段(一年级上学期)、B段(一年级下学期)、C段(二年级)。进行以图促写、循序渐进。 
  一、 A段(一年级上学期) 
  由于本学期的教学任务主要是拼音教学,如果新学期开始再按常规来教学,学生对学习肯定会兴趣索然。而小学低年级教学主要是以字、词积累为主。教师在训练学生写话时,应紧紧抓住这一教学特点,利用低年级学生逐渐丰富的词语,及时进行写话训练。于是我就把重点放在识字、写话上面。 
  (一) 写词语 
  让学生在家里把以前不看的图画书上面的图画剪下来,贴在一张白纸上,根据一幅图的内容写出一个词语。比如,太阳、苹果、鸭子、火车等。不会写的字可以用拼音代替。由于学生在此经历的找——剪——贴——写全都是自主完成,整个过程兴趣盎然,为以后的循循善诱作了有益的准备。 
  (二) 扩词语 
  在写单一词语的基础上引导学生对所写的词语进行扩充,此时由于学生兴趣喜好以及观察、评价事物的角度等各方面的差异,对词语扩充的内容也是千差万别的。比如对“燕子”一词,有的写“黑色的燕子”,有的写“春天的燕子”,有的写“可爱的燕子”,还有的写“会飞的燕子”等,扩写的情况不一而足。这样可以使学生运用词语更准确、更生动。 
  (三) 一图一句 
  学生根据图画的内容写一句话,就是要求学生把图画中一些相对孤立的词语连起来表达一个意思,这样能很好地培养学生的想象力。正如爱因斯坦所说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”比如有一幅“一个小女孩在低着头哭,旁边有一棵树”的图,有的写“小女孩在茂密的树下玩迷路了,她哭了。”有的写“小女孩在树下等妈妈,妈妈不来她哭了。”还有的写“小女孩想让大树妈妈抱抱,大树不肯,她哭了。” 
  这三个步骤是相辅相成的,写词语为写句子作好铺垫,写句子是写词语的延伸和提高。 
   二、 B段(一年级下学期) 
   (一) 
  一图一故事 
  学生根据图画产生联想,编写一个故事,由于学生接触的童话比较多,此时写出来的多为童话,大部分还给里面的形象取了名字,很有童真童趣。编童话是培养想象力的一种有效的训练形式,根据童话内容,通过想象,构思一些情节,写完整的一篇童话,也是训练写话的一条有效途径。 
  (二) 几图一故事 
  学生根据给出的几幅有内在联系的图画编写故事,不仅锻炼了他们的观察能力、写话能力,还培养了他们的逻辑思维能力等。此时,孩子们的思维在撞击,智慧的火花在闪耀,学生纷纷想主意,构思不同的结局,想象的翅膀张开了,表达能力得到了提高,创造性思维也得到了发展。 
  在以图促写时,需要注意以下几个问题: 
   1. 图画来源 学生在幼儿园、学前班用的书是很丰富的资源。 
   2. 
  时间安排 由于一年级书面作业很少,就每周安排二到三次。 
   3. 展示方式 教师充分利用黑板报或做成课件在班内交流。 
   4. 
  持之以恒 当一段时间后学生没有兴趣时,就让学生把图画带到学校来同桌交换,或鼓励学生自己画,也可以和美术老师配合搞一次配图写词语比赛,总之,教师要采取多种形式让学生对此充满兴趣。 
  三、 C段(二年级) 
   此时学生已经有了一定的语言积累,对内心的感受也有自己的表达方式,我就立足教材对他们进行写话训练。 
   (一) 
  编写 
  低年级的课文每册上面都有7~8课词串教学,在学完后就引导他们用上一串词语写一段话,或者编一个小故事。这样不仅提高了他们的习作水平,还能加深对课文的理解。比如,学完“端午 粽子 龙舟”就指导学生写一段江南水乡赛龙舟的场面。 
  (二) 仿写 
  课文有的几个小节或段落结构相同,有的内容相似,可以指导学生模仿写。比如学完《雨点》,引导学生仔细观察,然后让学生写《雨点》;学完《妈妈的爱》,也可以让学生写《妈妈的爱》;学完《真想变成大大的荷叶》,指导学生发挥想象写《真想变成……》;等等。 
  (三) 续写 
  续写又分为内容续写和意思续写两种。课文里有很多文章故事性很强,学完后就启发学生想一想后面会发生什么来续写,要求学生不落俗套,另辟蹊径。如《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》。或者学生在学完课文后可以编类似的故事,把自己的理解写进去。比如学完《学棋》后,一个学生写了一篇《学骑车》。 
  (四) 玩写 
  每单元后面的写话我们都提前做好准备,让学生有话可写。比如二年级下册让学生写一次游戏,就提前和体育老师商量好,让他在体育课上领着学生做一次游戏,讲清游戏规则,一定要让每个学生都参与其中,体验游戏的乐趣。这样学生就有话可说,有事可写。 
  (五) 随写(日记) 
   在教师长时间潜移默化的指导下,大部分学生渐渐养成了主动观察、随时记录的习惯。把自己想到的、看到的写下来。 
  所有这些作品,教师都充分利用黑板报、做成课件向同学展出交流,从而增强学生的成功体验。除此之外,我校还实行了面对全体学生开设的《写话集萃》。从二年级到六年级每班一本,每学期评比一次。教师鼓励学生向上面投稿,在选稿上也把主动权交给学生,比如这一周有一组定稿,下一周由二组定稿,以此类推。每周发表一篇,由学生自己誊写。 
  经过两年的以图促写、循序渐进,学生在升入三年级时基本上都能把一段话写得有滋有味,有情有趣。对三年级的习作也不再陌生,而显得胸有成竹。低年级写话训练还有许许多多的途径有待我们去探索,这里只是我一点浅显的尝试。