带上“多用理学簿”,走进英语学习更深处
来源: | 作者:qujianfeng999 | 发布时间: 2019-12-12 | 1 次浏览 | 分享到:
摘要:时代在发展,学生在成长,教师也应该随之变化。教师将一本传统的纠错本革新成一个多用途的“理学簿”,兼容笔记本、纠错本、质疑本、归纳本、沟通本“五位一体”,在英语延展学习的同时,培养了学生的整体建构、大胆质疑、合作沟通等自主学习能力,不断营造开展“深度学习”,引领学生走进英语学习的更深处。
 作为一位从教二十多年的老师,常会听到这样的感叹,“哎,现在的英语教学不只是教单词课文那么简单啦”,“我们小时候背好单词就能得高分,为什么现在不行了呢”。但这些感叹的产生都是为什么呢?答案很简单,是发展。以前教师可以期待他们教给学生的东西足以让他们受用终身,大多数凭“经验”教学,以前的孩子语言输入的渠道单一,英语课堂自然成了他们习得语言的主场所。而现在变化与发展是显而易见的,大量的多媒体介入学习,英语学习的资源更加丰富,英语学习的环境更加多元…… 
  笔者认为,除了社会、经济和技术的变革与发展,更应该是以下观念和教育思想的更新所致。 
  1.《义务教育英语课程标准(2011年版)》中强调语言综合运用能力,重视提高语言人文素养,以及在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的整体能力提升。 
  2.英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。特别指出了学习能力即学生积极运用和主动调适英语学习策略,拓宽英语学习渠道,努力提升英语学习效率的意识和能力。学生能够多渠道获取学习资源,有效规划学习时间和学习任务,选择恰当的策略与方法,监控、反思、调整和评价自己的学习。 
  3.课堂教学改革成果不断推广,教师理念不断更新以适应不同的变革和发展。长期推行的“小班化教学”精神就是多元化、个别化、适性化的教育,以满足学生个性化发展的不同需要。 
  4.“成长型思维模式”的传播,归根结底就是必须把儿童放在学习场域的中央,真正促进儿童的成长与发展,把他们带向越来越高的自我实现水平,形成不断学习和提高的良性循环。 
  简而言之,学习力的可持续发展显得尤为重要,即学习者的综合素质、学习效率和学习品质。师者如若还站在“教育过往”的话,必将会有越来越多的教育困扰。这个问题如何解决呢?其实也没有什么难的,发挥自己的教育优势,同时能够融汇当下的新理念、新技术,一定能够发挥“新效能”。下面我就由“传统纠错本”变革“多用理学簿”的实践做介绍。 
  一、随堂笔记本,让学习得到延展 
  说到笔记本,似乎与小学生的学习没有太多关系,其实不然。就目前使用的小学英语教材来说,到了五年级就陆续出现了英语语法知识的学习,到了六年级更甚。特别是在单元中“结构板块”的学习中,会有不同时态的表达与运用的教学内容。这让我们不得不担心,孩子们能够完全“消化”吗?很多老师也会利用时间让学生做课堂笔记,但我则是采用了“半开放式”的课堂笔记方式,摒弃了学生没有任何思考的课堂抄写,取而代之的是“想一想,记一记”的方式,引发学生独力思考与整理,形成自己的“课堂笔记”。如下图: 
  这样一来,用这种“以学代记”的方式,一方面减轻了学生记笔记的心理负担,回避了简单的机械抄写,另一方面用练习的方式帮助学生自己梳理语法内容,归纳语法规律,更易于学生进行理解和实际运用。同时也可以将这种记笔记的方式合理延伸到课堂之外,课内外相结合,何乐而不为? 
  二、阶段纠错本,让学习得以巩固 
  这种纠错本,又叫“错题整理本”,在中学使用的比较多,个人认为在小学 
  高年级也可以单元为单位尝试使用。小学生常有这样的现象,一个类型的出错会反复出现,很多老师会采用反复订正的方式,可是效果并不见得很好,原因是学生对错误的原因很在并不能够完全明确,在这种模糊的认知下,模糊的进行投机判断答案。所以我将“纠错”过程分成几个步骤:出题-解题-说理。如下图: 
  让学生在找到答案的同时,能够准确地找到相关支撑的原则和方法。我们在检查学生纠错本时总会看到这样的例子:答案正确,说理却“风马牛不相及”,说明学生概念模糊,而这种情况在下次答题时继续出错的可能性很大,教师就更需要关注学生的说理情况,帮助学生直至他们弄明白为止,就不担心他们“举一反三”了! 
  三、自学质疑本,让学习更加主动 
  《中国学生核心素养》强调科学精神,主要是学生在学习、理解,运用科学 
  知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。当下的教育不再是“流水线”教育,而是追求个性化的人文教育。利用质疑本,学生能够主动将自己学习过程中的困惑与不解表达出来,与教师产生积极的互动。质疑本内容覆盖英语学习的预习、练习、复习等各个学习环节,能让学生更主动地参与英语学习,产生“学习自我成就感”的愉快感受。如下图: 
  教师以单元学习为单位,鼓励学生大胆质疑,在与学生的交流互动中帮助学生解决困惑,也鼓励同学互相之间自主解惑,形成“学习小组”。在这种师生、生生互助中将学习问题“闭环”。长此以往,学生养成了良好的“质疑习惯”,学习的深度不断被挖掘与延展,个体学习力也自然提升。 
  四、知识归纳本,让学习得利整体建构 
  学习知识并不是简单地找寻答案,而是要充分经历知识整理归纳的全过程,从多个角度、多个层次和理解知识间的联系,从整体上系统地领悟和把握知识,逐渐丰富、完善和优化自己的认知结构,形成整体的知识结构体系,实现真正意义上的“深度学习”。教师以知识点为单位,打破教材安排的格局,鼓励学生融会贯通,实现对知识结构的“再搭建”,从而提炼形成自己的整理方法,诸如图片法、表格法、文字法,等等,整体构建属于自己的知识体系。如下图: 
  五、师生沟通本,让学习充满温度 
  当然,任何学习都不是机械反复的说理练习,而更应该是有“温度”的学习体验过程。所以适时地根据学生在理学簿上的表现以及学习中的现状,与学生进行互动也是十分有必要的。对于高年级学生来说,如若有家长的参与甚佳。其既可以是对练习的评价,也可以是对阶段学习的肯定;可以寄予期望,也可以提出建议;可以是学习交流,也可以是思想碰撞。如下图: 
  可见,教师要将自己的角色定位于“教学的干预者”,多关注儿童是如何学习的,而不只是關注儿童学习什么,更需致力于提高儿童达到高阶告诫思维水平的比例。一本接地气的多用“理学簿”,通过纠错、质疑、建构等策略的融入,让学生不仅知道自己该习得什么,更重要的是明确了找寻学习的最佳“路径”与策略,形成有效的“深度学习”,逐步走向英语学习的更深处。 
  参考文献 
  [1]朱英.进入学科深处的六个秘密[M].上海:华东师范大学出版社,2017. 
  [2][美]查尔斯·菲德尔,玛雅·比亚力克,伯尼·特里林肯,罗.四个维度的教育[M].上海:华东师范大学出版社,2017. 
  [3][新西兰]约翰·哈蒂肯,金莺莲,饶超,装新宇泽.所见的学习(教师版)[M].北京:教育科学出版社,2015. 
  [4][美]卡写尔·[M].南昌:江西人民出版社,2017.